紀 琳

一、問題的提出

（一）高中英語教學(xué)的重要性

經(jīng)濟全球化背景下，英語越來越重要，英語教學(xué)成為我國公民學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。近年來，新課改對英語學(xué)科提出了新的要求，要發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本點。這在一定程度上對英語教學(xué)有了更為嚴格的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度（教育部 2018）。

（二）高中英語教學(xué)存在的問題

在當前的高中英語教學(xué)中，教師過于注重知識的“灌輸”，習(xí)慣讓學(xué)生一味地做練習(xí)題，忽視了對他們思維主動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致其失去了英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。

另外，高中英語課堂多以教師為主體，教師在講臺上講授知識，學(xué)生進行機械記錄，很少主動思維，課堂效率低下。

在這種情況下，教師應(yīng)適度調(diào)整教學(xué)方法，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

二、理論基礎(chǔ)

英語課是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。人的語言能力以思維為基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)從培養(yǎng)思維能力入手。

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們對事物作出價值判斷（教育部 2018）。

教育制度改革要求創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是一個民族的立身之本，是科學(xué)研究的要義所在，影響整個社會的發(fā)展進步。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出的那樣：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！庇纱丝磥恚處熢诮虒W(xué)中必須注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新性思維，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高思維、想象和創(chuàng)新能力。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐

根據(jù)新課改的要求，教師著眼于以變革學(xué)生思維方式為目的的課堂教學(xué)活動，反思以往課堂活動設(shè)計，對高中英語教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。

（一）利用學(xué)生特長優(yōu)化課堂思維模式

人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”是一篇游記，描寫了作者從加拿大溫哥華出發(fā)，一路向北，到達多倫多的整個行程中的所見、所聞、所感。其中，作者的旅行路線是文本閱讀時要著重處理的一部分，因為這個部分的教學(xué)能夠讓學(xué)生知道游記怎么寫（按照地點順序）。之前的教學(xué)設(shè)計如下：

1.問答式

T：Where did the author go?

S：He went to Vancuvor，The Rocky Mountains...and at last he planned to go to Toronto.通過教師問，學(xué)生答，把作者的旅行路線勾勒出來。

2.填空式

教師把作者的旅行路線呈現(xiàn)在黑板上，將地點挖空，讓學(xué)生閱讀文本后填補空白。

3.判斷對錯式

讓學(xué)生閱讀文本A Trip on“The True North”后，完成旅行路線查找任務(wù)。教師用陳述句把作者的旅行路線呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生判斷正誤。

這樣的課堂活動設(shè)計比較傳統(tǒng)，學(xué)生機械地配合完成任務(wù)，思維參與積極性較低，不利于發(fā)展思維能力。

探究過新課標后，教師對這一環(huán)節(jié)的課堂活動設(shè)計方式進行了調(diào)整，讓學(xué)生（美術(shù)班）畫出線路圖，線路圖只要能反映出作者的旅行路線即可，形式不限。這個過程充分激發(fā)了學(xué)生的思維，他們的積極性高漲。以下是兩名學(xué)生畫的旅游線路圖（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

感受：將學(xué)生特長與發(fā)展思維品質(zhì)結(jié)合起來進行閱讀教學(xué)，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使其思維品質(zhì)得以發(fā)展。

（二）通過“角色扮演”變革思維視角

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，一般按照“教師問、學(xué)生答，教師講、學(xué)生記”的模式展開教學(xué)。例如，在人教版高中《英語》必修4 Unit 1閱讀課A student of African wildlife的授課環(huán)節(jié)，對于標題的解讀，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的做法如下：（1）讓學(xué)生直接翻譯標題，然后進入文本閱讀；（2）根據(jù)標題提問，從而引出文本內(nèi)容。

在探究新課標后，教師從提升學(xué)生思維能力入手，注重培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以提高他們的文化意識和創(chuàng)新意識。教師讓學(xué)生當“小老師”，針對標題提出問題，并由其他學(xué)生回答。在此過程中，學(xué)生對自己的新身份比較感興趣，參與積極性較高，從而發(fā)展了思維能力。對于閱讀文本標題A student of African wildlife，學(xué)生提出的問題匯總見表1：

表1

感受：讓學(xué)生扮演“小老師”設(shè)計問題的做法能最大化地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有利于他們分析問題和解決問題。

（三）實施小組探究，增長思維空間

寫一篇游記，如何展開是重點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師歸納總結(jié)寫作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生記錄并套用。指向思維品質(zhì)提升的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)應(yīng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性與團隊合作精神，讓他們在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握方式方法，感知技巧策略。下面以人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”閱讀課為例，教師選擇文本中有代表性的一段進行設(shè)計：讓學(xué)生四人一組仔細研讀，歸納如何寫游記。如：

1.游記包含哪些方面？

2.游記中的語言風(fēng)格是什么？

研討過后，讓學(xué)生把結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，內(nèi)容如表2所示：

表2

感受：小組活動能彌補個人思維認識上的局限性，對于開發(fā)學(xué)生的思維有促進作用。

課堂作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是促進學(xué)生思維發(fā)展的媒介。學(xué)生思維的發(fā)展能推動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。良好的課堂環(huán)境對于學(xué)生的思維發(fā)展有著極為重要的作用。

四、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的注意事項

（一）有效的課堂活動加速學(xué)生思維延展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及思維能力的發(fā)展。在高中英語課堂上，教師應(yīng)充當知識和思維引導(dǎo)者的角色，將知識融會貫通，以此深化學(xué)生對知識點的理解與記憶。有效的課堂活動應(yīng)能幫助學(xué)生改變固有的思維模式，調(diào)動其思維的多樣性，讓其更大程度地參與課堂，提高課堂效率。有效的課堂活動能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進其思維的發(fā)展。

（二）優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果促進思維提升

思維品質(zhì)的提升不僅僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的積極配合。教師展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果不僅能夠激發(fā)他們參與課堂的積極性，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，還能夠激發(fā)教師的講課熱情，促進其思維同步發(fā)展。

（三）思維變革和學(xué)習(xí)成果相互作用

思維變革和學(xué)習(xí)成果相互影響，相互作用。有效的思維活動能夠促進學(xué)習(xí)成果的生成；同時，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂教學(xué)效率。

如何使二者更好地相互促進？首先，需要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。以開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)為主的教育方式更有利于解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。其次，應(yīng)積極借鑒其他方面的研究成果，從而進一步優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的思維能力。當然，在借鑒的同時應(yīng)注重與實際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的總體思維情況與個別表現(xiàn)進行分析。

結(jié)語

目前，經(jīng)濟全球化進一步加強，英語在各國溝通中起著越來越重要的作用，因此，對于英語教學(xué)也有著更為嚴格的要求。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以新課標理念為教學(xué)思路，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重提高學(xué)生的思維能力。