楊 果

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力（教育部 2018）。而新高考中引入讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作等題型旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，聚焦對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力（劉思慶、陳康 2016）。高中英語(yǔ)閱讀材料體裁多樣。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以闡明客觀事物的特點(diǎn)和性質(zhì)，事物發(fā)生和發(fā)展過(guò)程等為主要表達(dá)內(nèi)容給讀者以知識(shí)的一種文體。其中，新研究類說(shuō)明文語(yǔ)篇的目的和性質(zhì)是客觀地介紹某類新研究，使讀者獲得知識(shí)和信息（方偉 2007）。這類說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式和體裁都有著相似的結(jié)構(gòu)和特征，教師可以用群文閱讀的教學(xué)策略，即組合一組新研究類說(shuō)明文進(jìn)行比較閱讀，以幫助學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)篇模式形成整體的認(rèn)知，從而提高閱讀教學(xué)效果，提高他們的閱讀能力。

一、問(wèn)題的提出

許多學(xué)生在各類測(cè)試中對(duì)說(shuō)明類語(yǔ)篇理解不夠深入、到位，導(dǎo)致此類閱讀語(yǔ)篇的相關(guān)試題也完成得不夠理想，失分嚴(yán)重。許多學(xué)生認(rèn)為此類文章詞匯量大、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，直接導(dǎo)致“讀不懂文章、做不對(duì)題目”。面對(duì)該教學(xué)難點(diǎn)，如果教師僅僅是“就語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇”“解析詞匯、翻譯長(zhǎng)難句”等，很難幫助學(xué)生樹(shù)立再次面對(duì)此類閱讀語(yǔ)篇的信心，所以需要教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。交際的目的決定了語(yǔ)篇的體裁，這使某類語(yǔ)篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)，并影響著語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。比如，對(duì)于本課例中的新研究類說(shuō)明文，可以用以下模式進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析：新研究發(fā)現(xiàn)（新科技產(chǎn)品）—優(yōu)勢(shì)功能—研究過(guò)程—評(píng)價(jià)展望。針對(duì)以上問(wèn)題和可能的解決方案，為了增加課堂閱讀教學(xué)的厚度和深度，選取最新的閱讀語(yǔ)篇和高考真題中一組話題相似、體裁相似、結(jié)構(gòu)相似的新研究類說(shuō)明文語(yǔ)篇作為閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇材料，通過(guò)群文閱讀教學(xué)策略，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理清此類語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和通過(guò)語(yǔ)言組織話題，幫助其在大腦中構(gòu)建語(yǔ)篇圖式，使其能夠在以后同類語(yǔ)篇的閱讀中使用習(xí)得的閱讀策略，增強(qiáng)其閱讀信心。

二、群文閱讀教學(xué)策略在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

Step 1：導(dǎo)入

在課前分享教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)下頁(yè)圖1），師生共同作好群文閱讀和篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師在課堂上呈現(xiàn)近年來(lái)高考英語(yǔ)試題中考查說(shuō)明文語(yǔ)篇的話題體裁（見(jiàn)下頁(yè)表），讓學(xué)生在主觀上接受高考對(duì)這類說(shuō)明文語(yǔ)篇的考查力度，充分作好心理準(zhǔn)備。

圖1

年份 題材 范疇2 0 1 6年 沉默的文化內(nèi)涵 社科2 0 1 7年 自制蒸餾器 科普2 0 1 7年 植物的自我保護(hù) 自然2 0 1 7年 移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室 科普2 0 1 8年 分解垃圾的蟲(chóng)類 自然2 0 1 8年 語(yǔ)言的消失 社科2 0 1 8年 3 D食物打印 科普

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】開(kāi)門見(jiàn)山地引出教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為之后的教學(xué)作鋪墊，讓學(xué)生清晰地了解本堂課需要解決的what，why和how。

Step 2：構(gòu)建語(yǔ)篇模式

1.教師呈現(xiàn)學(xué)生最近閱讀的一篇關(guān)于VR的新研究說(shuō)明文語(yǔ)篇，并要求學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵詞和主題（見(jiàn)圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)掃讀找到語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和段落主題是學(xué)生在高中階段必須掌握的閱讀基本技能。通過(guò)這個(gè)技能訓(xùn)練，教師可以自然地將重點(diǎn)引到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式上，有利于后續(xù)課堂活動(dòng)的開(kāi)展。此外，利用“二次閱讀”的語(yǔ)篇材料有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行再加工的閱讀體驗(yàn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生反思語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式獲取的方法和途徑。師生對(duì)話如下：

T：How did you find the topics of each paragraph?

S：By spotting the certain opinions and key information of each paragraph.

T：Which kinds of sentences can help you spotthe certain opinionsand topics ofeach paragraph?

S：an unexpected use/a new level in man-made environments participants will be asked to...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上再次回讀語(yǔ)篇，找到語(yǔ)篇中作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字引導(dǎo)讀者關(guān)注段落主題的。這有效地幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其關(guān)注特定的語(yǔ)言和語(yǔ)篇段落主題之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中尋找“結(jié)構(gòu)性”語(yǔ)言。

Step 3：驗(yàn)證語(yǔ)篇模式

1.教師呈現(xiàn)另一篇新研究類說(shuō)明文語(yǔ)篇（3D food printer），要求學(xué)生借助上一個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式（見(jiàn)圖3）閱讀語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與前一個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的相同和不同之處。

圖3

2.教師引導(dǎo)學(xué)生闡釋兩個(gè)語(yǔ)篇在行文結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)言表達(dá)上的異同，主要關(guān)注在表達(dá)“同”一個(gè)段落主題時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上的“異”（見(jiàn)圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在閱讀中通過(guò)信息搜尋、檢索和比較得出兩個(gè)語(yǔ)篇的相似處，有助于鞏固學(xué)生建立同類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，并在頭腦中形成圖式。很顯然，單個(gè)語(yǔ)篇沒(méi)有“模式”一說(shuō)，但是教師可以在兩個(gè)相似語(yǔ)篇中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)篇模式”，有意識(shí)地引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)同類語(yǔ)篇的不同之處（如第二個(gè)語(yǔ)篇沒(méi)有對(duì)整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述）。而在表達(dá)“同”一個(gè)段落主題時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上的“異”的教學(xué)過(guò)程中更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的“語(yǔ)篇模式”。

Step 4：設(shè)問(wèn)語(yǔ)篇模式

教師要求學(xué)生在整體閱讀語(yǔ)篇和建構(gòu)語(yǔ)篇模式后，仔細(xì)研讀相關(guān)試題的設(shè)問(wèn)形式，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)設(shè)問(wèn)形式和語(yǔ)篇模式，讓其體驗(yàn)成就感。師生部分對(duì)話如下：

T：What is the key point of“1.What does the unexpected use of VR headsets mentioned refer to?”

S：The unexpected use.

T：How will you find the answer to the question?

S：In Paragraph 1.

T：Why?

S：It’s about the topic （the unexpected use of VR headsets）...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生非常關(guān)注教師講授的方法是否可以運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練中。通過(guò)在群文閱讀中建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和多樣化語(yǔ)言表達(dá)同一主題的圖式后，本環(huán)節(jié)關(guān)注針對(duì)語(yǔ)篇模式的設(shè)問(wèn)形式。通過(guò)真題分析，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇模式有更好的理解，并適時(shí)運(yùn)用。

Step 5：體驗(yàn)語(yǔ)篇模式

教師再次呈現(xiàn)一個(gè)同類語(yǔ)篇（night milk），要求學(xué)生帶著閱讀任務(wù)（建構(gòu)語(yǔ)篇模式，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)篇設(shè)問(wèn)）完成限時(shí)訓(xùn)練，鼓勵(lì)其利用頭腦中的圖式整體閱讀，感知文本。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】激發(fā)學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)閱讀策略和技能，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、設(shè)題的能力。通過(guò)同類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)和檢驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)同類新研究類說(shuō)明文語(yǔ)篇時(shí)的閱讀能力和信心。

三、教學(xué)反思

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，語(yǔ)篇分析理論進(jìn)入常規(guī)課堂。各類研究表明，在高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析理論與英語(yǔ)新高考提倡的深度解讀文本相契合（葛炳芳 2016）。本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，任務(wù)鏈設(shè)置合理，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，利用群文閱讀的方式，有的放矢地分析了說(shuō)明文語(yǔ)篇的某些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生樹(shù)立了閱讀信心，提高了閱讀能力?？v覽全課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，該群文閱讀課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的課堂設(shè)計(jì)理念：

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念

本堂課針對(duì)閱讀課中師生都感覺(jué)比較棘手的說(shuō)明文類語(yǔ)篇展開(kāi)分析。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用這些體裁的語(yǔ)篇知識(shí)理清文章結(jié)構(gòu)，了解不同體裁文章的本質(zhì)屬性和主要特點(diǎn)，幫助其準(zhǔn)確把握篇章主題，抓住語(yǔ)篇要點(diǎn)，從整體上把握篇章框架，從而準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作態(tài)度和意圖。學(xué)生在群文閱讀環(huán)境中不僅能夠讀懂一篇，而且可以讀通一類，從而對(duì)話題相似、體裁類似的語(yǔ)篇進(jìn)行有效理解、概括和梳理，還能分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)多元思維意識(shí)。最重要的是，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，體驗(yàn)閱讀的成就感，形成了進(jìn)行說(shuō)明文類語(yǔ)篇閱讀的獨(dú)到見(jiàn)解，加強(qiáng)了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

（二）由一篇帶多篇，層層推進(jìn)的文本解讀理念

英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)是指將組合的閱讀整體通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同，促使學(xué)生在多文本的閱讀中關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)、意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作方法等。由讀懂“一篇”過(guò)渡到讀通“一類”。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，又是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思想的創(chuàng)新。本堂課是教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)策略的一次嘗試，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生在通過(guò)課堂建構(gòu)語(yǔ)篇模式、檢驗(yàn)語(yǔ)篇模式、設(shè)問(wèn)語(yǔ)篇模式和體驗(yàn)語(yǔ)篇模式等環(huán)節(jié)的推進(jìn)下，層層深入地理解并建構(gòu)了同類語(yǔ)篇的模式，大大提高了閱讀效率。同時(shí)，在語(yǔ)篇閱讀中不斷夯實(shí)模式并獲得新知，最終培養(yǎng)了對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)篇閱讀的信心和能力。

（三）在模式的引領(lǐng)和總結(jié)中鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀和批判思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度”（教育部2018）。然而，教師在教學(xué)中很容易成為個(gè)人解讀的“灌輸”者，忽視了學(xué)生作為課堂主體的要求。群文閱讀課堂尤其如此，因?yàn)槿何氖菄@同一個(gè)話題、同一種體裁或者同一個(gè)作者等方式選擇一組文章（文本），將這一組具有關(guān)聯(lián)的文章（文本）按照一定的原則組合成閱讀整體。選擇的這一組文章的最大特征在于它們之間有著共同的聯(lián)系。群文的最大特征在于關(guān)聯(lián)的可討論性，各類體裁文體的語(yǔ)篇不是決然區(qū)分的，有些語(yǔ)篇類型就沒(méi)有明顯的界限，利用這些群文材料時(shí)，要避免絕對(duì)化，要全面地分析和比較，客觀地歸納與總結(jié)，承認(rèn)語(yǔ)篇的共性和特殊性（程曉堂 2005）。所以，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀關(guān)聯(lián)性這個(gè)維度時(shí)，要注重關(guān)聯(lián)性不是唯一的，也不是客觀不變的，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成對(duì)語(yǔ)篇的感悟和見(jiàn)解，最終形成基于不同類型語(yǔ)篇的有效閱讀策略。