俞聰妹

引言

新課程背景下，教師要以教學(xué)思想引領(lǐng)課堂改革、引領(lǐng)課堂提質(zhì)，積極探尋課堂建設(shè)與學(xué)習(xí)方式的新理念，“以學(xué)生為中心”推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)他們把握學(xué)科研究方法，發(fā)展英語(yǔ)思維。為此，教師要思考在“以學(xué)定教”理念下如何實(shí)施“目中有人”的教學(xué)，聚焦思維課堂的建構(gòu)，著眼以活動(dòng)探究、能力培養(yǎng)、問(wèn)題解決為主要方式的深度教學(xué)研究，致力持續(xù)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，不斷追問(wèn)課堂教學(xué)的過(guò)程性價(jià)值，規(guī)避英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)失衡、教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)偏差，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、以學(xué)定教視域下英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，為教而教、為讀而讀、為寫(xiě)而寫(xiě)的單一、單向、低效、無(wú)序、淺層教學(xué)仍大量充斥著英語(yǔ)課堂，主要表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)依然圍繞著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的理解、掌握和應(yīng)用進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容整合度、目標(biāo)達(dá)成度、問(wèn)題思維度、課堂自由度、學(xué)生參與度偏低。具體表現(xiàn)為：盲目拓展課堂內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)法講解貪多、過(guò)于求細(xì)、深挖，增加了學(xué)生的認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)；忽視了情境創(chuàng)設(shè)，重知識(shí)講解、輕能力培養(yǎng)，“填鴨式”教學(xué)；教學(xué)理念陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離、教學(xué)研究缺失，忽視了學(xué)情把控，作業(yè)設(shè)計(jì)不分層、作業(yè)批改不反饋、作業(yè)訂正不跟進(jìn)；忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，教師淺教、學(xué)生淺學(xué)，學(xué)考分離、學(xué)用分離、學(xué)思分離，等等。這些都是教與學(xué)失衡的表現(xiàn)。

二、以學(xué)定教視域下英語(yǔ)教學(xué)失衡原因

教與學(xué)失衡的主要原因有五個(gè)：

第一，教學(xué)視角受限：缺乏學(xué)習(xí)者的視角、缺乏研究者的狀態(tài)、缺乏合作者的視野、缺乏管理者的思維。

第二，教學(xué)核心偏離：過(guò)多注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的課堂主體作用；課堂教學(xué)“灌輸”知識(shí)的多，建構(gòu)支架的少；為教而教，缺失生活及世界的大教材觀；重知識(shí)、技能培養(yǎng)，輕為思維、素養(yǎng)而教。

第三，教學(xué)智慧缺乏：教用分離、教考分離、教思分離、教育分離。

第四，以教定教固化：教師偏重研究“教”，缺乏為深度而教、為能力而教的研究視角。

第五，教學(xué)結(jié)果偏差：教學(xué)模式化、功利化、表層化、低效化。

認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是用已有知識(shí)同化新知識(shí)、建構(gòu)意義的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的是支架的作用、輔助的作用（田樹(shù)林 2009）。教師要為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能。

三、以學(xué)定教視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。教師應(yīng)從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造者。就教育而言，英語(yǔ)教師的創(chuàng)造主要表現(xiàn)為：把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、把記憶轉(zhuǎn)化為思維、把閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作、把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度等。這些轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。堅(jiān)守以學(xué)定教的課堂，就是堅(jiān)持從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識(shí)技能獲得”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)發(fā)展”，從“信息工具使用”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)方式變革”，從“單一紙筆測(cè)試”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)”。建設(shè)為學(xué)生未來(lái)而教的以學(xué)定教課堂應(yīng)成為英語(yǔ)教師的應(yīng)然。

（一）堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)

以學(xué)定教視域下的課堂，著眼學(xué)生發(fā)展是前提，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，全身心創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂形態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。教師要讓學(xué)生“走到課堂的舞臺(tái)中央”，要基于學(xué)情、為了學(xué)生、著力讓他們會(huì)學(xué)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂的積極性，使教學(xué)過(guò)程從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”；創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的環(huán)境與文化，讓深入實(shí)踐成為常態(tài)，讓深層學(xué)習(xí)成為樣態(tài)，讓深度研究成為常態(tài)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生（黃遠(yuǎn)振2017）。英語(yǔ)教學(xué)是從生答到生問(wèn)、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從無(wú)疑到生疑、從小氣到大氣、從一致到差異、從共性到個(gè)性、從封閉到開(kāi)放、從教書(shū)到教學(xué)、從灌輸?shù)浇?gòu)，從教學(xué)到教會(huì)、從會(huì)學(xué)到慧學(xué)的過(guò)程。營(yíng)造一個(gè)有溫度、有深度、有合作、有體驗(yàn)的以學(xué)定教的課堂是英語(yǔ)教師的可為和必為。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Topic 2 All these problems are very serious Section A時(shí)，教師可以把知識(shí)習(xí)得與技能培養(yǎng)相結(jié)合，展示課堂探究、生成的發(fā)展樣態(tài)（見(jiàn)下圖）。

（二）展示教師姿態(tài)

在以學(xué)定教視域下，英語(yǔ)教師是生本課堂的引領(lǐng)者、深層學(xué)習(xí)的覺(jué)醒者、校本教研的深度參與者、深度研究的前行者。在幫助學(xué)生構(gòu)筑世界、構(gòu)筑自身、構(gòu)筑伙伴三位一體的教學(xué)實(shí)踐中，教師有很大的可為空間（謝麗 2016）。教師要從學(xué)生角度思考教師教育及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，堅(jiān)持四項(xiàng)教育原則，或者說(shuō)以學(xué)定教的課堂應(yīng)該有四種樣態(tài)（4Bes：Be kind，Be specific，Be helpful，Be enjoyable）。Be kind，即“善良意志”，對(duì)職業(yè)投入、有激情，對(duì)學(xué)生友好、為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。Be specific，即與眾不同，不落俗套。葉瀾先生說(shuō)，教師要守住職業(yè)底線，職業(yè)發(fā)展是無(wú)限的；底線共性多，發(fā)展多呈現(xiàn)個(gè)性化（羅泓 2017），優(yōu)秀的教師的確個(gè)性很凸顯。Be helpful，指教師在課堂中能著眼學(xué)生的學(xué)，特別是基于學(xué)生的終身發(fā)展對(duì)思維課堂構(gòu)建的堅(jiān)持。這不僅是師生之間的共同成就，還包括教師同伴之間互助互惠、共同發(fā)展。Be enjoyable，具有以上4Bes的課堂樣態(tài)，讓英語(yǔ)課堂成為令人向往、充滿快樂(lè)、值得期待的生命課堂，成為核心素養(yǎng)得以真正落地的課堂，成為讓學(xué)生“站在課堂舞臺(tái)中央”的課堂。

（三）改變教育教學(xué)思想

在日常教學(xué)中，教師很少站在教育者的高度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而更多地圍繞教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)備課和教學(xué)，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層認(rèn)識(shí)。教師只能上好一堂好課，卻不會(huì)上好一類好課；學(xué)生會(huì)用好一個(gè)知識(shí)，卻用不好一串知識(shí)（黃遠(yuǎn)振 2014），這最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門不好學(xué)的課程。在新課程背景下，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)展的意愿，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵能力，促進(jìn)他們研究學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維品質(zhì)及必備品格。這就要求教師本著學(xué)生終身成長(zhǎng)的意義去備課、上課，基于管理者、學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)視角，依據(jù)學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)之后其關(guān)鍵能力能否得到發(fā)展設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課。

（四）凝練教學(xué)智慧

在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加的前提下，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容整合化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式靈活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、學(xué)思結(jié)合可視化、質(zhì)量評(píng)價(jià)多維化、語(yǔ)音教學(xué)常態(tài)化、詞匯教學(xué)語(yǔ)境化、讀寫(xiě)結(jié)合專題化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（任勇 2009）；遵循小梯度、多臺(tái)階、多反復(fù)、層層突破的英語(yǔ)教學(xué)定位，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線、以合作為原則、以技術(shù)為框架，突出語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)。一方面，改變英語(yǔ)設(shè)題方式、減少問(wèn)題數(shù)量，著眼問(wèn)題的思維度、開(kāi)放性、探究性，引發(fā)學(xué)生思考，把英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)引向猜測(cè)詞匯、理解篇章和分析語(yǔ)言，而不是關(guān)心答對(duì)多少題；另一方面，選擇有意義的、比較精練的“最小問(wèn)題集”和“未知問(wèn)題集”，引發(fā)學(xué)生討論和探究，激發(fā)其思考、質(zhì)疑，凸顯“思維成果”，觸及學(xué)科的核心（任勇 2015），從為知識(shí)而教走向?yàn)槟芰Χ毯蜑樗仞B(yǎng)而教。

例如，在教學(xué)外研版（2017年版）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 5 Unit 2 These stories shall never die—Monkey King in my heart時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深讀內(nèi)化后通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行輸出。

表 1：Self-Observe

教師可以通過(guò)以上方式引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作前明晰做什么、怎么做、做到什么程度。基于充分內(nèi)化后的寫(xiě)作設(shè)計(jì)充滿了開(kāi)放性、思維性，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，而且有助于培養(yǎng)其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（五）進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的以學(xué)定教英語(yǔ)課堂對(duì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)——教師不僅是教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，還是教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的評(píng)估者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以先確定學(xué)生要“到達(dá)的地方”，再?zèng)Q定要“選擇的路徑及到達(dá)的辦法”。教師可以結(jié)合學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、主體表現(xiàn)、行為條件及表現(xiàn)程度等四個(gè)課堂要素，確定本堂課應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)），從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突破了具體設(shè)計(jì)先于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)放在教學(xué)之后的設(shè)計(jì)慣性，強(qiáng)調(diào)實(shí)施評(píng)價(jià)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程伴隨著評(píng)價(jià)過(guò)程。

教師可以圍繞以下三個(gè)步驟開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)安排教與學(xué)的活動(dòng)；

第二步：將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)放在首位，并在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展追問(wèn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式及手段；

第三步：教學(xué)目標(biāo)要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，讓學(xué)生這一行為主體的作用更加突出。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

事實(shí)上，教師教學(xué)的主要工作并不是把知識(shí)平移、“灌輸”給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)他們進(jìn)入知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其背后的深意，幫助他們成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的參與者。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)解決的是將所學(xué)知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題和將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題。最好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的設(shè)計(jì)。例如，在復(fù)習(xí)egg這一單詞時(shí)，教師呈現(xiàn)egg的圖片并提問(wèn)：“What’s this?”在學(xué)生回答完后，教師要求他們提出與egg有關(guān)的問(wèn)題，如：（1）Is the egg cooked?（2）Whose egg is it?（3）Can I have the egg?（4）Is it a real egg?（5）Do you like egg?（6）How many eggs should we have every day?（7）What color is the egg?（8）Where did you get the egg?（9）Chicken or egg，which comes first?這些既充滿生活氣息又引人深思的問(wèn)題能讓學(xué)生的思維培養(yǎng)變成“可觀”及“可能”。因此，教師要不斷應(yīng)用以學(xué)定教、為思而教的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用周大明教授的 USE（Under-standing，Sharing，Expressing）模式和黃遠(yuǎn)振教授的“讀—思—言”模型，以讀促寫(xiě)、以讀促思，在輸入、內(nèi)化的過(guò)程中體悟所得，最后在輸出中檢驗(yàn)內(nèi)化的成效，從而逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（七）用好持續(xù)性評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)，是與學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程（楊冬2008），主要給學(xué)生搭建前進(jìn)臺(tái)階，讓他們拾級(jí)而上，邊學(xué)邊評(píng)，及時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)適。完整的評(píng)分規(guī)則應(yīng)包括要素、等級(jí)、指標(biāo)三部分。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，可以提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：自主獨(dú)立解決（1分）；獨(dú)立解決并說(shuō)明做法（2分）；用多種方法解決并說(shuō)明做法（4分）。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Topic 1 What is the weather like in summer?Section D時(shí)，在表達(dá)輸出時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Let’s make a season card for the frog.”這個(gè)環(huán)節(jié)，更好地吸引學(xué)生注意英語(yǔ)明信片的格式、特點(diǎn)及小組合作的作用。教師還可以設(shè)計(jì)以下量規(guī)：明信片上的文字沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，可得2分；文字有應(yīng)景的插圖，再加1分；能在講臺(tái)用地道、流暢的語(yǔ)言介紹明信片的內(nèi)容，再加1分；小組能集體在講臺(tái)展示，再加2分；教師綜合評(píng)價(jià)良好，再加1分。量規(guī)評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。持續(xù)性評(píng)價(jià)的過(guò)程更是把教學(xué)引向思考、引向課后、引向反思。

又如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?Section C時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下量規(guī)（見(jiàn)表 2）：

表 2：Self-check

以上嵌入式、量化加質(zhì)性的持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在再現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自我檢視本堂課的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下穩(wěn)步進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。評(píng)價(jià)不再是一堂課學(xué)習(xí)的終結(jié)，而成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。

四、以學(xué)定教視域下英語(yǔ)課堂的堅(jiān)守

英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐的哲學(xué)。英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中研究突破教學(xué)瓶頸的辦法，把教學(xué)及管理目標(biāo)量化到每一堂英語(yǔ)課，從細(xì)節(jié)中尋求關(guān)鍵點(diǎn)，診斷學(xué)情，積極推動(dòng)小組建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班委、課代表、小組長(zhǎng)、學(xué)生導(dǎo)師的培訓(xùn)，教給學(xué)生管理學(xué)習(xí)的方法，搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)“學(xué)生導(dǎo)師”，真正把課堂還給學(xué)生。教師還要引導(dǎo)學(xué)生重建學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上真正的深層學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前還面臨著來(lái)自教師權(quán)威和固化課堂模式的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)化的課堂變革還有很長(zhǎng)的路要走，因?yàn)橐詫W(xué)定教的生本課堂的堅(jiān)守是只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)的旅程。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)據(jù)時(shí)代、智慧驅(qū)動(dòng)時(shí)代背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)必將充滿挑戰(zhàn)，要從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識(shí)技能獲得”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)發(fā)展”。因此，英語(yǔ)教師要讀懂時(shí)代命題，保持“受教于教師，而非教導(dǎo)教師”的姿態(tài)，在模仿中學(xué)習(xí)精進(jìn)，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，專業(yè)修身、管理賦能，從“教的匠人”走向“學(xué)的專家”，讓基于學(xué)情、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。