【摘 ?要】在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式可以有效提高學(xué)生對英語的掌握，幫助學(xué)生提高英語口語交際的能力，這也是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。合理應(yīng)用情景教學(xué)的方式不但可以起到很好的教育效果，也能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生在交流的過程中不自覺的就掌握和積累了很多英語知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。將英語用到實際生活中也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);醫(yī)學(xué);英語教學(xué);情景教學(xué)法

引言

事實上，情景教學(xué)法早在60年代初就被歐洲教育家運用到教學(xué)中，后來被我們教育廣泛運用。為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師將一些帶有豐富的情感色彩的畫面提供給學(xué)生，讓學(xué)生體會到生動的形象，增加學(xué)生對知識的理解和體會，幫助學(xué)生獲得一定的知識和技能。而情景教學(xué)法之所以能取得這些效果，是它在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥和機械，幫助提高了課堂教學(xué)的氣氛，使得學(xué)生的大腦處在一個相對活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的情感投入和交流，增加了學(xué)生的體驗，使得一些具有難度的知識變得容易理解。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，有很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、吃力，學(xué)生對一些據(jù)句子或者詞匯理解不透，對文章意思難以掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的重點障礙所在。因此，教師如果一味采取單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正提高醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能讓學(xué)生失去學(xué)好醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)信心。但是，醫(yī)學(xué)英語又是醫(yī)學(xué)上必須要學(xué)好的一門學(xué)科。那么為了提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平，使學(xué)生在查閱醫(yī)學(xué)英語資料或者在與外國同行交流的時候能夠順利進行，就需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采用情境教學(xué)的方式來提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境教育，活躍課堂氣氛

我們都知道英語作為一門語言性學(xué)科，提高對英語的運用和掌握，很大程度上依托于英語的實際交流。因此，教師在教育醫(yī)院英語的時候，如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生進行語言交際活動，在很大程度上可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的運用水平。在對過去的教學(xué)方式進行分析和探討之后，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尤其是在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的時候，教師如果知識一味的對學(xué)生進行口頭教育，那么教育質(zhì)量往往得不到有效的提高，甚至使學(xué)生感到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的枯燥無味。在遇到問題的時候，學(xué)生更是不愿意去理解和探究，只能是應(yīng)付了事。而情景教育能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的畫面和情形，讓學(xué)生在快樂中全身心的投入到課堂教學(xué)中，從而在真實的語境中學(xué)習(xí)英語語言的用法，提高學(xué)生英語的語境感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行“高血壓”相關(guān)內(nèi)容的教育時，教師可以提前讓學(xué)生做好準備，找好相關(guān)資料和高血壓應(yīng)該具備的知識，已經(jīng)在面對高血壓患者的時候，應(yīng)該怎樣對患者進行詢問和治療。教師可以對學(xué)生進行6人一組的分組，讓學(xué)生自主進行角色調(diào)配，模擬病人就醫(yī)的具體情景。學(xué)生可以充當(dāng)患者、患者家屬、醫(yī)生、護士等，進行現(xiàn)場模擬。這個時候教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮角色的本真態(tài)度，醫(yī)生要佩戴聽診器對患者進行血壓測量，患者要有痛苦的表現(xiàn)或者相對癥狀，家屬要有十分著急和擔(dān)心的表情，護士要協(xié)助醫(yī)生進行工作。只有通過真實的情景，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極透入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對高血壓相關(guān)知識和醫(yī)治流程進行認真討論。從而使學(xué)生醫(yī)學(xué)英語獲得實質(zhì)性的提高。

2.聯(lián)系實際生活，增加學(xué)生體驗

大學(xué)教育的主要目標(biāo)就是實踐。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重將課堂學(xué)習(xí)和實際生活建立聯(lián)系，增加學(xué)生的生活體會，提高學(xué)生的英語應(yīng)用和表達能力。英語作為一種溝通工具，如果知識將英語的學(xué)習(xí)停留在課本上，是很難提高學(xué)生的對英語的運用水平和掌握能力的。為了增加學(xué)生的體驗，提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)情趣，教師可以將課本知識和實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，促進學(xué)生的自身生活經(jīng)驗，加大學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的認知和理解。

例如，教師可以針對班級中某位學(xué)生的感冒進行創(chuàng)設(shè)英語就診場景。醫(yī)生對學(xué)生進行口頭詢問，掌握患者最近幾日的生活狀態(tài)，對患者最近吃了什么，有過什么活動，什么原因?qū)е赂忻?，進行查問，依據(jù)望、聞、問、切的醫(yī)治理念進行全方位的考察，從而做到精確下藥。這樣不僅提高了學(xué)生的英語表達水平，還在一定程度上讓學(xué)生對醫(yī)治流程進行了掌握，積累了學(xué)生相關(guān)方面的經(jīng)驗。

3.利用多媒體教育法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛引用到生活和教育中，并且在這最近幾年，多媒體在教育方面發(fā)揮的作用越來越大，其地位有增無減。因此，大學(xué)教師應(yīng)該應(yīng)該積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，合理的將其運用到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，將動態(tài)的情景教育模式與靜態(tài)的板書教育模式相結(jié)合，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力。事實上，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以增加教學(xué)的趣味，還能夠為學(xué)生提供多種教育畫面，營造更加和諧的教育環(huán)境，將抽象的知識和媒體情景結(jié)合起來，增加學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的認知。

例如在教育“中風(fēng)術(shù)后康復(fù)”時，教師就可以利用多媒體，進行教育，將一些畫面和要學(xué)習(xí)掌握的英語單詞進行整理、導(dǎo)入，通過網(wǎng)絡(luò)畫面的展示，讓學(xué)生結(jié)合真實的情境去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的掌握，和對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解。這樣學(xué)生的印象得到加深，學(xué)習(xí)激情自然會高漲。而且在這種情況下，學(xué)生遇到醫(yī)學(xué)不懂的問題、或者語法上的問題，學(xué)生會為了排除疑問去積極探討或自主解答，從而大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

有調(diào)查顯示，在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教育中采用情景教育的方式更有利于學(xué)生掌握英語，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語運用和學(xué)習(xí)水平，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)。情景教育法，不僅增加了學(xué)生體驗感，還提高了學(xué)生動腦、動口能力，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也促進了師生之間的有效交流。

參考文獻

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基金項目：本研究得到貴州醫(yī)科大學(xué)一流課程建設(shè)項目（編號：YLKC2019017）的支持

作者簡介：夏璇（1974.01-），女，貴州遵義人，本科，學(xué)士，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。