馮素梅

名著閱讀是部編初中語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑，能讓學(xué)生的整體閱讀能力與核心素養(yǎng)都得到有效的提升。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀水平不高，教師指導(dǎo)不得法等因素，制約著學(xué)生名著閱讀的深入。在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、制訂計(jì)劃，讓名著閱讀有序

部編初中語(yǔ)文教材推薦給學(xué)生閱讀的名著，都是歷史沉淀下來(lái)的經(jīng)典。大多有精妙的文字、巧妙的構(gòu)思、曲折的情節(jié)、深刻的思想，學(xué)生在閱讀地過(guò)程中不僅能提升語(yǔ)文能力，還能促進(jìn)精神生長(zhǎng)。但大多名著的閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一場(chǎng)考驗(yàn)，名著動(dòng)輒就是數(shù)十萬(wàn)字，涉及的人物多，事與物又常常繁雜交錯(cuò)。因此在閱讀名著時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳實(shí)的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而讓他們有序地進(jìn)入名著所描繪的情境中。

以《西游記》為例，全書(shū)計(jì)100回。江陰徐杰老師根據(jù)情節(jié)讓學(xué)生分6次讀完，依次為：1-12回、13-30回、31-50回、51-64回、65-79回、80-100回，每次1周時(shí)間，整本書(shū)讀完大約需要6周，并據(jù)此設(shè)計(jì)了6節(jié)閱讀推進(jìn)課。教師擬定的閱讀計(jì)劃，對(duì)具體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)槊咳嗣刻炜臻e的時(shí)間是不一樣的。為了將閱讀進(jìn)度落到實(shí)處，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，把每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度張貼在墻上，學(xué)生每天中午12點(diǎn)做一個(gè)記錄。這樣每個(gè)人對(duì)閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況一目了然。這是有關(guān)閱讀進(jìn)度的記錄，當(dāng)然閱讀中還需要適當(dāng)做摘抄、批注，有疑問(wèn)要及時(shí)記錄。學(xué)生在閱讀后，名著閱讀分享課才能真正有效。因此，有序是建立在一定閱讀質(zhì)量上的有序，是讓學(xué)生在認(rèn)知的增長(zhǎng)與思維的增長(zhǎng)同步前行下的有序。

二、明確任務(wù)，讓名著閱讀有徑

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程要成為他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的過(guò)程。其實(shí)學(xué)生平時(shí)也接觸了一些名著，或者看了相關(guān)的影視作品，能說(shuō)出故事的大概情節(jié)，也能對(duì)一些人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，可是這樣卻不能帶給學(xué)生真正的生長(zhǎng)，原因在于這樣的閱讀只限于表層閱讀，換言之，學(xué)生之前的閱讀只是瀏覽或消遣，沒(méi)能給大腦留下思維的印跡。因此教師要讓學(xué)生明確閱讀的具體任務(wù)是什么，讓學(xué)生迎著任務(wù)，將閱讀帶入一個(gè)開(kāi)闊地帶。

美國(guó)學(xué)者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中指出了閱讀要能回答四個(gè)問(wèn)題：一是這一回整體說(shuō)了些什么？二是具體說(shuō)了哪些人、事，怎么說(shuō)的？三是描述的內(nèi)容真實(shí)嗎？四是這一回跟你的情感在哪些方面幾乎有關(guān)聯(lián)？對(duì)全篇來(lái)說(shuō)有什么意義？如果語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，能按照這樣的要求，并結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)思考的問(wèn)題，制作成“導(dǎo)讀單”。這樣就可以把部編教材上“精讀和跳讀”的要求變成具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀有“徑”可走。

以第七回 “八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿”為例，筆者問(wèn)學(xué)生這一回大致寫(xiě)了什么內(nèi)容，看誰(shuí)能先用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這其實(shí)是讓他們以跳讀的方式將文中的主要人物標(biāo)出來(lái)，將主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)圈出來(lái)，再將大致的情節(jié)瀏覽一下。學(xué)生們很快就能說(shuō)出來(lái)，孫悟空大鬧天宮，孫悟空跳不出佛掌，如來(lái)壓住孫悟空，鐵丸銅汁喂孫悟空。很明顯，在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)跳讀的方式將大致的情節(jié)表達(dá)梳理清楚。當(dāng)然對(duì)于一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)致地讀。比如對(duì)這一回筆者提出這樣的問(wèn)題：太上老君怎么燒孫悟空的？燒的過(guò)程中孫悟空有什么具體感受？結(jié)果怎么樣？學(xué)生只有精讀文本，咬文嚼字，圈點(diǎn)批注，將有關(guān)悟空的細(xì)節(jié)在頭腦內(nèi)化之后才能回答?？梢?jiàn)，帶著任務(wù)閱讀，能讓學(xué)生機(jī)智地閱讀。

三、指導(dǎo)方法，讓名著閱讀有效

名著的閱讀某種程度上是讀者與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，更是讀者一次精神上充分生長(zhǎng)的過(guò)程。但有時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得名著對(duì)他們來(lái)說(shuō)又是一種精神上的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生與閱讀之間形成了一定的距離，學(xué)生進(jìn)入不了文本，理解不了文本的表述方式。因此要讓閱讀有效，教師就要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，以形成“人書(shū)合一”的姿態(tài)。

有些學(xué)生在閱讀《西游記》的時(shí)候，會(huì)被龐雜的敘事弄得暈頭轉(zhuǎn)向，進(jìn)而影響了閱讀能力的生成。筆者在導(dǎo)讀教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生將抽象的文本直觀化，將零碎的認(rèn)知系統(tǒng)化。比如筆者讓學(xué)生列出唐僧師徒西行路過(guò)的一些國(guó)名，學(xué)生自然就會(huì)將相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容挪到指定的位置。烏雞國(guó)、車遲國(guó)、女兒國(guó)、天竺國(guó)、寶象國(guó)等就展示在導(dǎo)圖中，接著教師再讓學(xué)生將在每個(gè)國(guó)家發(fā)生的事再列出來(lái)，這個(gè)學(xué)生就能以這個(gè)具體的點(diǎn)，將相關(guān)的事敘述得清清楚楚。思維導(dǎo)圖，會(huì)讓相關(guān)的事、理整合得“眉清目秀”，進(jìn)而為深化閱讀奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可將閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。當(dāng)名著與生活相接，名著就顯得靈動(dòng)，就有了更強(qiáng)的生命力，也讓學(xué)生對(duì)主題有了更深的理解。換言之，閱讀名著要能跳出名著。筆者問(wèn)：唐僧師徒克服八十一難，終成正果，這對(duì)你們有什么啟發(fā)？學(xué)生有的想到自己也要努力;有的想到太難了，不如放棄;更多的會(huì)想到豬八戒都能堅(jiān)持下去，自己就不行嗎？對(duì)接生活，加深了對(duì)名著的理解。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓名著閱讀有趣

閱讀名著的過(guò)程是枯燥的，也是有趣的。教師要在學(xué)生感到枯燥的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。有趣的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，能讓他們從不同角度、不同的層面闡釋或質(zhì)疑相關(guān)的細(xì)節(jié)，能使他們個(gè)性化地解讀。一言以蔽之，活動(dòng)讓閱讀有了根基。學(xué)生在活動(dòng)中能自然地、主動(dòng)地將習(xí)得的文本認(rèn)知化成自己的理論，進(jìn)而深層次、多元化、生活化解讀。

比如在閱讀展示課時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇情節(jié)進(jìn)行表演。表演的同學(xué)戴上了自己動(dòng)手畫(huà)的面具，“孫悟空”拿教室的長(zhǎng)雞毛撣子當(dāng)金箍棒，“豬八戒”拿掃帚當(dāng)九齒釘耙。出場(chǎng)后，一個(gè)道：“我是唐僧的大徒弟，石頭縫里蹦出的美猴王，本領(lǐng)高強(qiáng)，會(huì)七十二變……”另一個(gè)說(shuō)：“我是唐僧的二徒弟，本是天蓬元帥，只因醉酒追逐嫦娥錯(cuò)投豬胎……”這樣的表演活動(dòng)，讓書(shū)本的描述與學(xué)生想象的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，妙趣橫生。既能反映學(xué)生對(duì)原著的理解力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行辯論，比如正方認(rèn)為豬八戒是一個(gè)英雄，反方認(rèn)為他是一個(gè)反面人物，代表著好吃懶做的一類人物。辯論能讓學(xué)生將文本的信息進(jìn)行汲取、分析、對(duì)比再內(nèi)化，使他們將閱讀與體驗(yàn)對(duì)接，將體驗(yàn)與生長(zhǎng)對(duì)接。辯論看重的是彼此的思維過(guò)程，展現(xiàn)的是各人對(duì)閱讀的個(gè)性理解。這樣的活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于參與;這樣的活動(dòng)，學(xué)生將自己的多元智能與閱讀無(wú)縫對(duì)接;這樣的活動(dòng)，也能讓學(xué)生充分展示自己。

總之，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀給學(xué)生打開(kāi)了一扇綺麗的文字畫(huà)卷，讓他們遨游于名著繪制的精神家園。教師是精神家園的構(gòu)建者，學(xué)生則是這個(gè)家園的主人。計(jì)劃、任務(wù)、方法、活動(dòng)這四樣法寶讓家園充滿思維、能力與生長(zhǎng)。

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK033）;南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“部編初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)： GH2018013）的階段性研究成果

作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)（226633）