肖紅

初中教育作為小學和高中當中過度的教育階段，起著承上啟下的作用，對學生的發(fā)展有著重要的意義。初中語文教學是其他學科教學的基礎，而寫作教學對提高學生的語言掌握能力和語言表達能力有著重要的作用。利用情景教學的方式教學初中語文寫作，能夠有效地調(diào)動起學生的積極性，讓學生在創(chuàng)設的情景中引起情感共鳴，并提高學生的寫作能力。

一、利用角色扮演的方式創(chuàng)設情境

文章創(chuàng)作很大一部分的素材來源和思想源泉都來自于生活，而初中生因為他們的生活經(jīng)驗較少，同時對生活沒有很細致的觀察，導致學生在寫作文時可能會有無從下筆的困境，教師在課堂進行教學時可以利用角色扮演的方式創(chuàng)設情境，讓學生回歸到生活之中，仔細觀察角色扮演中的每個人的神態(tài)和表情，揣摩他們的心理活動，從而為文章寫作積累素材。另外，角色扮演不一定是只針對生活情境，也可以針對文章中的情景，教師引導學生對范文中的情節(jié)和人物進行角色扮演，讓學生去觀察和揣摩每個人物的心理特點，為寫作積累素材。

例如，在以“父親”為主題的寫作教學中，因為學生每天和父親朝夕相處，對父親的愛已經(jīng)形成了習慣，甚至是對父親的愛已經(jīng)麻木，在生活中不會有任何的感動，但是在以“父親”為主題的寫作教學中，教師的目的就是為了喚醒這種麻木，因此教師在教學的過程中，盡可能將生活中的場景再現(xiàn)，利用角色扮演讓學生感受到父親的偉大。筆者在教學的過程中，特意讓學生去扮演一個在工地賣苦力賺錢的父親，因為筆者的班級上有部分學生的家長是以工地打工為生的。筆者會在課堂上將一些工地要用的工具進行展示，然后讓學生去實際的使用這些工具，體會父親的艱辛，然后讓他們自己回想在家中父親的音容笑貌，感受到是父親用雙肩撐起了這個家，從而感受到父愛的偉大。

另外，教師還可以利用文章中的父愛讓學生感受到震撼，在實際的教學中，筆者會以朱自清的短篇散文《背影》來讓學生進行角色扮演，讓學生在課堂上首先通讀文章，然后對文章的情節(jié)進行角色扮演，在扮演的過程中讓學生能夠體會父親的用心良苦，體會朱自清先生內(nèi)心的復雜和感動。利用角色扮演能夠有效提高學生的情感感受能力，站在所描寫人物的立場上進行思考，從而有效激發(fā)起學生的共情能力，讓學生更好地去完成習作。

二、利用環(huán)境體驗的方式創(chuàng)設情景

在初中作文寫作的過程中，很多作文中都需要對環(huán)境進行描寫，但是因為學生對周圍環(huán)境沒有很細致的觀察，甚至有些環(huán)境只是在影視作品中看到過或者在文學作品中讀到過，并沒有真實的體驗過，這就導致學生在寫作的過程中會出現(xiàn)問題。因此教師在寫作教學的過程中可以讓學生進行完整體驗，以便能夠豐富學生的想象力，讓學生在寫作的過程中力求做到最完美的環(huán)境描寫，為文章的結構和文章情節(jié)的發(fā)展起到促進作用，也為提高學生的寫作能力起作用。環(huán)境體驗的方式多種多樣，在不同地區(qū)有不同的體驗形式，因此教師創(chuàng)設環(huán)境讓學生體驗的時候，應當盡可能帶學生到課堂之外去體驗，以便能夠給學生最真實的感受。

例如，在初中寫作教學的時候，很多學生會對四季、晴天、陰天、雨天、雪天等進行描寫，但是很多學生并沒有完整體驗過這些場景，或者有些學生體驗過這些場景，但是并沒有進行過細致的觀察，而進行環(huán)境體驗就是為了讓學生能夠在實際的體驗過程中去觀察不同場景下的人的行為。筆者在進行教學的過程中，會帶領學生走出課堂去觀察不同的環(huán)境。春天是生機盎然的，小草從地下鉆出來，也開始有了各種各樣鳥兒的啼叫;夏天是熱烈的，蟬鳴鳥叫，熱烈的大太陽;秋天是收獲的，碩果累累，蛐蛐鳴叫;冬天是白色的，大地素裝銀裹，天地都是一個顏色。而對于不同的天氣，也有不同的景色。晴天人們的心情是開朗的，路上的人有說有笑;陰天人們的心情是壓抑的，路上的人們很多都會加快腳步;而對于雨天人們的心態(tài)又是不一樣的，有的人在雨中狂奔，釋放壓力，有的人在雨中手忙腳亂，急忙尋找避雨的地方;在雪天，人們都是開心的，踏雪的人一群一群的，去享受上天的饋贈。

筆者在一年的教學中，都會帶領學生到課堂外去感受不同的環(huán)境，讓學生觀察不同環(huán)境中的人和物，豐富學生的寫作素材，也豐富他們對環(huán)境的情感感知。

三、激發(fā)學生想象力，為學生創(chuàng)設虛幻世界

現(xiàn)在的初中生大都成長在互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，在他們的童年中有很多充滿想象力的動畫片，而這些也可以成為寫作的源泉。筆者并不是讓學生去描寫和改變動畫片中的情節(jié)，而是要求教師在教學的過程中，充分激發(fā)學生的想象力，為學生創(chuàng)設一個虛幻的世界，讓學生在這個世界中去做自己想做的事，從而提升他們的寫作能力。教師在激發(fā)學生想象力的過程中，可以直接給學生一個話題，讓他們展開想象力;也可以讓學生閉上眼，教師描繪一些場景，讓學生進行自主的想象。不管用什么方式都要激發(fā)學生的想象力，以便能夠讓學生進入到自己的世界之中。

例如，在筆者教學的時候，會讓學生以“20年后的我”為主題進行創(chuàng)作，20年后的學生會是怎樣的呢？這就需要學生充分發(fā)揮想象力，去想象20年后自己所做的工作，當時的社會環(huán)境，當時的科技發(fā)展程度，到時的自己是否組建了家庭，是否有了一個可愛的孩子，這些內(nèi)容都是需要學生進行想象的。在教學的過程中，很多男孩子都想象自己在20年之后會成為一名科學家、工程師，或者是一名軍人，他們在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱。很多女孩子會想象自己在20年后成為了一位媽媽，有可愛的孩子，有愛自己的愛人，有一個幸福美滿的家庭。但是不管是男生女生，他們都認為20年后的科技發(fā)展程度是非常高的，很多的職業(yè)都已經(jīng)被機器人所代替，甚至在他們的文章中都已經(jīng)描寫出了機器人能夠做什么。以上的內(nèi)容都是學生通過自己的想象來寫的，在這個教學的過程中學生的想象力得到了發(fā)展，學生的寫作能力也得到了提升，對于學生的發(fā)展會有非常大的促進作用。教師在教學的過程中應當盡可能去給學生提供這樣的機會，比如可以讓學生以“與外星人對話”“回到唐朝”等為主題進行寫作，讓學生能夠展開自己的想象力去完成文章的寫作，對學生的發(fā)展會大有益處。

綜上所述，在目前的初中語文寫作教學中，利用情景教學的方式能夠有效提高學生的寫作水平，讓學生在創(chuàng)設的情境中去提升感受力，在環(huán)境體驗中去觀察不同環(huán)境下的人和物，在教師的激勵中去充分想象自己的世界，讓學生在不同的環(huán)境下完成不同的寫作教學目的，有效提高學生的寫作能力，對學生未來的發(fā)展大有好處。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣高級中學（756300）