董子剛

摘 要：當(dāng)今社會，信息技術(shù)作為最熱門的關(guān)鍵詞，與社會生產(chǎn)生活各方面息息相關(guān)，并逐漸成為支撐國民教育事業(yè)發(fā)展的“基礎(chǔ)設(shè)施”。小學(xué)作為國家基礎(chǔ)教育和文化知識傳播的核心戰(zhàn)略重地，與信息技術(shù)的融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)勢必隨之發(fā)生革命性的改變，還將對整個國民教育體系產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，在全國范圍掀起一場知識革命。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的利弊分析，在結(jié)合課堂教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，探討如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用效果的最大化，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊隨時代步伐，努力踐行教育改革創(chuàng)新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);融合

一、信息技術(shù)的利與弊

1.信息技術(shù)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的今天，教育事業(yè)逐漸呈現(xiàn)出技術(shù)化發(fā)展趨勢，面對快速優(yōu)化發(fā)展的教育體系，傳統(tǒng)教育模式中的缺陷與不足逐漸顯現(xiàn)?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多樣化的教學(xué)情境，對學(xué)生興趣進行重點激發(fā)和培養(yǎng)，以此推動數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提升。同時，信息技術(shù)對課堂教學(xué)重點進行有效明確，傳統(tǒng)教學(xué)中的疑難知識點得到創(chuàng)新突破，教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)在內(nèi)容方面越來越豐富，學(xué)生練習(xí)強度和密度不斷增加。此外，信息技術(shù)還可實現(xiàn)對數(shù)學(xué)素材的優(yōu)化，形成對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)還可引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)期間所遇到的難題，充分調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)對問題的有效解決。

2.信息技術(shù)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的缺點

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與普及逐漸成熟完善，但從實際應(yīng)用情況來看，仍面臨諸多不足與缺陷。例如，現(xiàn)階段我國絕大部分小學(xué)在計算機、多媒體等相關(guān)信息技術(shù)方面尚未達到領(lǐng)先標(biāo)準(zhǔn)，各方面發(fā)展與表現(xiàn)參差不齊;部分學(xué)校教師利用信息技術(shù)制作數(shù)學(xué)課件時，內(nèi)容和形式過于花哨，無法突出教學(xué)主體，使得整個教學(xué)缺乏實用性;部分教師不具備信息技術(shù)專業(yè)操作水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中無法有效利用信息技術(shù);極少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在小學(xué)模式上仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對現(xiàn)代化信息技術(shù)的了解與認(rèn)識較為片面，無法從真正意義上實現(xiàn)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)方法兩者的深度融合。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

隨著我國新課程改革的探索與實踐的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)被動式教學(xué)模式的長期束縛，嘗試設(shè)將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，以此形成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的有效激發(fā)。值得注意的是，在對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩者系統(tǒng)整合過程中，教師應(yīng)對新課改相關(guān)要求有所掌握和理解，通過對學(xué)生創(chuàng)新精神的積極培養(yǎng)，堅持“創(chuàng)新教育+素質(zhì)教育”的教學(xué)思想路線，加快推動兩者在各個層面的深入融合，并在與學(xué)生實際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。文章通過課堂實際教學(xué)活動的開展，對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行如下分析：

1.運用信息技術(shù)的具象化功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立空間意識

實物展示臺是在光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的作用下，以CCD攝像機為介質(zhì)將圖片、文字、實物以及操作過程中信息源以高清晰度的圖像信號形式，展示于相關(guān)顯示設(shè)備，如，投影幕、電腦顯示屏以及監(jiān)視器等等，擁有實驗演示、實物投影等多種功能，加快推進該技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可在某種程度上實現(xiàn)傳統(tǒng)單一口述教學(xué)模式向具象化教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變。特別是實物展示臺在開展“圖形與幾何”數(shù)學(xué)教學(xué)課程中良好應(yīng)用，在學(xué)生空間觀念、創(chuàng)造能力、想象能力以及動手操作能力等的培養(yǎng)方面，起著積極的推動作用。

比如，在《認(rèn)識圖形》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生各類圖形時，如，“三角形”、“長方形”、“正方形”等，可通過實物展示臺和“七巧板”以靈活性方式開展教學(xué)。具體教學(xué)流程如下：

（1）數(shù)學(xué)教師帶頭示范以兩個三角形為例，拼湊成為一個正方形，將整個拼擺過程在實物展示臺上進行演示。

（2）抽取班上任意一名學(xué)生在展示臺上圍繞正方形、三角形、平行四邊形等進行任自由拼湊。

（3）教師指定一種圖形，讓班級學(xué)生以七巧板進行自由拼接，并對所拼擺出的所有圖形進行詳細(xì)記錄。

（4）安排拼接圖形最多的學(xué)生到展示臺，對各圖形的拼圖過程進行逐一演示，激發(fā)其他學(xué)生對圖形拼接過程和思維的研究分析。

經(jīng)過上述一系列教學(xué)手段，讓學(xué)生對三角形、長方形以及正方形等圖形有更加全面深刻的認(rèn)識與理解。（圖1）

2.運用信息技術(shù)的交互傳輸功能，調(diào)動數(shù)學(xué)課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性的引入信息技術(shù)，通過其中圖像技術(shù)以動靜結(jié)合、聲行并茂、虛實相生的形式，將傳統(tǒng)抽象深奧、生澀難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動形象、生動有趣的影像，呈現(xiàn)于課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以更加直觀化、感性化形式認(rèn)識數(shù)學(xué)理論知識，從全新角度出發(fā)定義數(shù)學(xué)概念。

例如，在進行《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)時，傳統(tǒng)單一理論講述難以保證學(xué)生對圖形有清晰明確的認(rèn)識。而通過對信息技術(shù)中所具備的一項基礎(chǔ)交互傳輸功能的應(yīng)用，不但可引導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識圖形，且在極大程度上有助于課堂氣氛的活躍。詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和步驟如下：

（1）向?qū)W生發(fā)放不同長度的小竹簽，由學(xué)生自由發(fā)揮，以三角形為目標(biāo)，進行拼擺。

（2）以問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行激烈討論，討論話題具體可圍繞“為什么有的竹簽拼在一起無法得到三角形”開展。

（3）通過對學(xué)生答案的聽取，教師可不用在第一時間進行解答，可通過借助多媒體設(shè)備以動態(tài)形式演示小竹簽拼擺三角形過程，幫助學(xué)生對三角形三邊關(guān)系有更加直觀的了解，即，三角形的拼接成功，需滿足以下條件：兩邊之和>第三邊。具體操作過程如圖2所示。

通過該教學(xué)方法的有效應(yīng)用，以視頻演示、講解、觀察、操作等多種形式展現(xiàn)圖形形成過程，以具體直觀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)概念化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在豐富學(xué)生感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生各感官協(xié)同作業(yè)的同時，進一步加快知識遷移與內(nèi)化的實現(xiàn)。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，靈活表達抽象理論

相較于抽象事物，直觀事物更便于小學(xué)生接受，數(shù)學(xué)作為一門抽象性和概括性極強的學(xué)科種類，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)難以靠傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)理念達成。而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的逐步滲透，可按照不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)多樣、有趣的教學(xué)情境，為整個教學(xué)增添了一絲趣味性和生動性，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上始終保持興奮、愉悅狀態(tài)。

例如，在《相遇問題》學(xué)習(xí)過程中，針對一些抽象性數(shù)學(xué)知識的表述，如，“用速度和乘兩物體共同運動的時間，求路程和”，學(xué)生面對此類問題，難以有效理解，公式代入和推理計算更是難上加難。而信息技術(shù)可通過對相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加清晰的理解和解決此類題目，具體步驟如下：

（1）以多媒體演示兔子和小狗從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，四分鐘后相遇的動畫。

（2）通過線段圖的標(biāo)記，展示兩者總路程和，并根據(jù)此導(dǎo)出兔子和小狗走路共用四分鐘，以四個小線段表示，而線段總長度也就是它們所走路程的和通過動態(tài)演示，有趣地呈現(xiàn)了這一知識點的主要內(nèi)容，將其中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)定義以生動形象的形式展現(xiàn)于學(xué)生，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種高效化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，加快了傳統(tǒng)教育理念和教育內(nèi)容的變革，在這一過程中，應(yīng)對信息技術(shù)的優(yōu)勢和劣勢進行清晰的判斷，最大限度的展現(xiàn)其優(yōu)勢，規(guī)避其他消極作用，有效補充傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，值得注意的是，在該技術(shù)應(yīng)用過程中教師應(yīng)做到有效、靈活、合理，科學(xué)有效的融合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)高效優(yōu)質(zhì)的完成。

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