摘 要：于漪作為首批中國特級的教師，是中國教師群體的優(yōu)秀代表，是中國語文教育界具有廣泛影響的旗幟性人物，同時也是語文教育界改革的領(lǐng)軍人物。現(xiàn)在的教學(xué)中對于任何一門學(xué)科來說，培養(yǎng)目標是學(xué)科教學(xué)思想的核心和要旨，它規(guī)定著學(xué)科的教學(xué)方向。就語文學(xué)科而言，多少年來，一個復(fù)雜而又簡單的問題反反復(fù)復(fù)的困擾著語文教育工作者：“語文教學(xué)的培養(yǎng)目標是傳授知識還是培養(yǎng)”人？對于這樣一個根本性問題，于漪的觀點一向十分的明確，同時在1978年就率先提出教文育人的思想。基于此，本論文主要著重論述教文育人思想的組成部分，以及給廣大青年教師的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：于漪;教文育人;語文;啟示

一、于漪簡介

于漪（1929--），女，江蘇鎮(zhèn)江人。全國著名的特級教師，當代語文教學(xué)的名師、語文教育家、1978年被評為語文特級教師。代表作品：《于漪語文教育論集》、《于漪文集》。

二、教文育人的思想

1.關(guān)于教師

于漪老師認為教育的本質(zhì)是“育人”，在教育教學(xué)過程必須要踐行“教文育人”[1]。而要實現(xiàn)這樣的一個目標，首先，教師需要提升自身的素養(yǎng)。教師的心中要有“一團火”，在任何的情況下都要對學(xué)生有一定的感染力。 其次，“一身正氣，為人師表”教師要把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的中國社會主義建設(shè)者和接班人，教師要肩負起這個重任，就必須踏踏實實地為學(xué)生做出表率。為此，教師應(yīng)做到以下幾點：

（1）教師，需要激情似火。有很多人說激情只是文學(xué)家，藝術(shù)家所擁有的特殊功能，但筆者認為激情也是一名教師必不可少的素質(zhì)。如果作為一名教師沒有激情，不熱愛教育這片熱土，就不可能完成這世界上的最偉大的教育事業(yè)。

（2）教師，需要師愛蕩漾。教育事業(yè)是充滿愛的事業(yè)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間雖然只有短短幾年的光景，在他們?nèi)松拈L河中只是一個片段，但卻會影響他們一輩子的生活道路。換句話說，一個人的生命有限，只會經(jīng)歷一次青春，國家把青春年少、意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生交給教師培養(yǎng)，這意味著對我們有著極大的信任。我們?nèi)绻槐M職盡責(zé)，豈不是在浪費學(xué)生的大好時光。為此，作為教師應(yīng)經(jīng)常的警誡自己，不斷地鞭策自己。

（3）教師，需要終身進步。教育的事業(yè)是著眼于未來的事業(yè)，教育工作的性質(zhì)與特點，決定了教師應(yīng)緊緊跟隨著時代的發(fā)展而努力前行，不斷地去更新教育理念，使自身始終處于時代的前沿來思考問題，立足于時代的變化來開展教學(xué)。

2.關(guān)于學(xué)生

于漪老師在對于學(xué)生觀方面提出：“育人就要育心，澆花就要澆根”，要樹學(xué)生熱愛黨和社會主義的這個“魂”，立愛國主義為核心的民族精神這個“根”[2] 所以，教育不能只是單純的追求分數(shù)，更重要是教會學(xué)生學(xué)會做人。針對基礎(chǔ)教育當中分數(shù)決定一切的現(xiàn)象。于漪老師強調(diào)，教育的本質(zhì)是以“育人”為主，而不是“育分”。這樣才能來奠定樹魂立根的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，有以下幾個觀點：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。她的全面育人觀決定了學(xué)生觀。于漪老師的觀點是，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，早在1981年出版的《中學(xué)語文教學(xué)探索》，于漪老師就明確提出“廣大青少年學(xué)生是能思善想，具有主觀能動作用的人”[3]。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師總是以知識傳授者的身份，常常把學(xué)生當作“器具”放在一個被動的承受學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置上，在一堂課中，教師自身則放在一個“我講”的位置，教師把書本知識像輸送帶一樣灌輸給學(xué)生。在這樣的情境下，由于教師的滔滔不絕，造成了剝奪學(xué)生們的課內(nèi)自主練習(xí)、問題思考的一個權(quán)利。把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的“機器”。實質(zhì)上還是處于目中無人的狀態(tài)。對于這樣的一個現(xiàn)象，1984年于漪老師又在《語文教苑耕耘錄》中提出：“要進行改革課堂教學(xué)，更要提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人?！庇阡衾蠋熣J為，“教”不是來統(tǒng)治“學(xué)”，進而代替“學(xué)”，而是要啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生更好的“學(xué)”，教學(xué)也應(yīng)改變以往的教學(xué)思想，把立足點“從教出發(fā)進而轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)”的觀點上[4]。在學(xué)習(xí)過程中，要清楚地意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的教只有通過學(xué)生自身的學(xué)才發(fā)揮作用的。

（2）平等的對待學(xué)生，理解學(xué)生。這樣一種觀點，需要我們教師首先站在平等的基礎(chǔ)上，去真正理解學(xué)生，與學(xué)生進行心靈的溝通，教師要貼近學(xué)生，進而教師不應(yīng)該只站在學(xué)生的“外面”世界進行觀察，更要站到學(xué)生的世界里用心去感受去聆聽去捕捉，這樣才能夠摸準他們的脈搏。教師更要有一雙火眼金睛，越是小的細微之處，越不能讓他在眼皮底下悄悄的溜走。就拿課堂上為例，有哪個同學(xué)摸一摸耳朵，哪個同學(xué)臉上做出搞怪的表情，哪個同學(xué)突然臉上掠過一絲絲的悲傷，又有哪個同學(xué)目光中突然出現(xiàn)某種異樣等等。盡管那些細微的搞怪表情或小動作曇花一現(xiàn)，但是如果教師如果迅速捕捉住，和此時此地此事聯(lián)系起來加以思考分析，就可以打探到學(xué)生心中的“小秘密”，可以很清楚的知道他們對某些問題的所思所想。大到社會、小到一句話語，教師都可能會深人學(xué)生的心理世界，這樣對于教師與學(xué)生之間的心靈進行更進一步的溝通起到搭橋的作用。

（3）關(guān)注差異，因材施教。這樣一種學(xué)生觀要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生，因為，教育對象他是沒有選擇性的，成長會存在先后的現(xiàn)象，進步也會有快慢之說。我們作為教師只有真誠地關(guān)心每一位學(xué)生，用心的對待每一位學(xué)生，我們才能有效促使每一位學(xué)生的健康成長。但是我們的應(yīng)試教育常常都會一刀切，用統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生，但是我們往往忽略了“寸有所長，尺有所短”每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與不足，例如，有的學(xué)生字寫得不好，還會常常張冠李戴，但是一到口語表達的時候總會名列前茅，所以作為教師要注意觀察他們的優(yōu)勢與不足，那是因為教育的根本，就在于把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，使之成為一個發(fā)展的現(xiàn)實。

（4）尊重與學(xué)生的對話意識。這樣的一種學(xué)生觀會要求我們在教育教學(xué)的過程當中，要做到尊重每一位學(xué)生。不能因為學(xué)生年齡不大，尚未成年，就可以將教師自身認為對學(xué)生有益的觀點強壓在學(xué)生身上，但是這樣的做法，我們往往忽略了學(xué)生是獨立人格的個體，他們也需要理解，需要尊重。只有教師把學(xué)生放在平等的位置上，并且鼓勵他們對于教師可以提出異議，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使他們具有創(chuàng)造意識。例如，于漪老師她在上《賣油翁》一課時，她無意說了一句“下面有段精彩的對話”，使她沒有想到，有個學(xué)生笑了一聲，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生笑了，她也立刻察覺到自己有不妥之處，于是她就詢問學(xué)生為什么會笑，學(xué)生卻說：“下段話并沒有那么精彩”她欣然接受了學(xué)生的提議，并且由剛才的“精彩”改為“發(fā)人深思”的對話。這樣的案例在于漪老師的課堂上數(shù)不勝數(shù)，筆者也認為在課堂上尊重學(xué)生的結(jié)果，是師生的一個共同進步。

3.關(guān)于教學(xué)

在教學(xué)方面，教育界常常會有這樣的比喻“給學(xué)生一杯水，要做到自己要有一桶水”對于這個觀點。于漪老師有自己不同的看法，她認為知識會老化，知識結(jié)構(gòu)必須更新，學(xué)生是活潑的生命體，不是簡簡單單的容器，課不能只放在課堂上，應(yīng)教到學(xué)生心中，化為他們的內(nèi)動力，成為他們良好素質(zhì)的基因。有以下的觀點：

立體多維無恒。影響課堂教學(xué)有諸多的因素，例如，教師向?qū)W生傳授知識的質(zhì)，教師向?qū)W生傳授知識的量，還有對教學(xué)內(nèi)容理解的深淺，正誤和多少。還有教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生掌握的程度等等這些問題，在教學(xué)的過程中要充分考慮以上的眾多因素。因此，作為一名教師更應(yīng)意識到課堂教學(xué)的職能應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)科的特點，從綜合性考慮出發(fā)，在備課時應(yīng)該作多方面的分析研究，在上課時力求融于思想、知識、能力與智力為開發(fā)一體。在教學(xué)過程中教師應(yīng)以引導(dǎo)為著力點，可以讓學(xué)生達到舉一反三的教學(xué)效果。

三、于漪先生“教文育人思想”啟示對青年教師的啟示

1.做教師，應(yīng)胸有書

品味于漪老師的語文教學(xué)思想，讓筆者產(chǎn)生一種如沐春風(fēng)，沁人心脾的感受，于漪老師教書五十余載，對我國的語文教育教學(xué)實踐都做出了卓越的貢獻。但是在實踐成功的背后離不開理論的支撐，于漪老師對于讀書可以說是達到癡迷的狀態(tài)，她認真的鉆研教材，查閱相關(guān)資料，在“真懂”上下功夫，對教材做到爛熟于心，晚九點以前工作，晚九點以后讀書學(xué)習(xí)，明燈常伴是她常有的事正是因為于漪老師的多讀書，多學(xué)習(xí)，才取得了今天這樣的成績。值得我們學(xué)習(xí)。

作為一名青年教師，應(yīng)該努力多學(xué)習(xí)教育理論知識，閱讀大量教育著作是成為一名合格教師的前提，同時，還應(yīng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，這樣不僅能拓展自身的專業(yè)知識，還開闊自身的視野，成為一名合格的教師。

2.做教師，應(yīng)常備的兩把尺子

于漪老師認為做教師非常重要的一點就是要謙虛謹慎，教師應(yīng)該常備兩把尺子，一把專門量別人的優(yōu)點，一把尺子專門量自身的不足。

作為一名青年教師，要一把尺子量別人的長處，在每次聽課，教研會、觀摩的時候都要拿筆記下來講的精彩的地方。一把量自己的不足，在每次上課，學(xué)習(xí)的過程中，都要進行反思，找到自身的不足，加以改正。只有這樣在日后的學(xué)習(xí)與工作中才能不斷的超越自我，變得更加出色。

3.做教師，應(yīng)目中有人

于漪老師在教育教學(xué)的過程當中，提出不能只見書本的內(nèi)容，卻忽視學(xué)生的存在。要想作為一名合格的教師，必須研究學(xué)生，對學(xué)生要滿腔熱愛。要時刻牢記“教過”不等于“教會”，“教過”十分容易，要想真正的教會卻是十分的困難，所以教師更應(yīng)做到從學(xué)生的實際出發(fā)，充分了解每一個學(xué)生的情況，進行因材施教，這樣才是教學(xué)的真諦。

作為一名青年教師，要想認真的教會每一個學(xué)生，不花費時間與心血那是不存在的事情。每個學(xué)生的基礎(chǔ)，智力、興趣點、思想以至于家庭的情況都是不同的。所以就需要青年教師認真的了解研究，與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是亦師亦友的狀態(tài)，這樣教學(xué)才會更有針對性，可以提高實效。

四、結(jié)語

于漪，從教五十余載，將理論探索與教學(xué)實踐的完美結(jié)合，她的教育思想內(nèi)容非常的豐富，本文只能對于語文教育思想進行大致的勾勒。品味于漪先生精深而豐富的學(xué)術(shù)，深刻地意識到作為一名優(yōu)秀的語文教師，需要不斷的豐富自己、提高自己，勤于學(xué)習(xí)理論知識，勇于實踐專業(yè)技能。

參考文獻：

[1][2][3]教育部師范教育司組.漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10

[4]于漪.涌動的生命課堂[M].山西：山西教育出版社，2011.10

作者簡介：

孫婷婷，女，黨員，沈陽大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，小學(xué)教育專業(yè)。