楊 星

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（港務(wù)校區(qū)），陜西 西安 710026）

與學(xué)術(shù)型課程教學(xué)不同，高職院校電氣化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不強調(diào)應(yīng)用類型，但是又無法體現(xiàn)出人才的屬性特征，所以，要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和技能、創(chuàng)新型應(yīng)用能力的人才。在電氣自動化專業(yè)課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，充分挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強社會競爭力。

1 電氣自動化專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

高職院校中，電氣自動化專業(yè)課程應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，主要包括：撰寫任務(wù)書、整理歸納課堂上的學(xué)習(xí)資料、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。高職院校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，在電氣自動化專業(yè)課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，具體要做到：（1）撰寫任務(wù)書，便于讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。在正式開始教學(xué)前，學(xué)生按照實際的教學(xué)任務(wù)提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上開始學(xué)習(xí)，教師可以針對學(xué)生提出的問題進行解答與引導(dǎo)，學(xué)生之間還能夠探討。（2）整理歸納課堂上的學(xué)習(xí)資料，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種加強師生互動的教學(xué)模式，能夠增進師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。（3）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓師生之間產(chǎn)生更多的互動，同時，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 電氣自動化專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐分析

電氣自動化專業(yè)課程中的實操課集基礎(chǔ)性與技術(shù)性于一體。目前，許多高職院校中普遍運用“項目教學(xué)法”“行動導(dǎo)向法”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等，主要以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生的主要目標(biāo)是完成任務(wù)，進行實操訓(xùn)練。不過，在實際教學(xué)時，經(jīng)常因為上課時間有限，教師無法用一節(jié)課時間完成所提出的任務(wù)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)技能與知識方面并未達(dá)到預(yù)期效果。隨著社會的快速發(fā)展，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的技能與知識在持續(xù)增加，課時不足將會是一種常態(tài)化現(xiàn)象。為了提升課堂時間的利用率，在電氣自動化專業(yè)課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.1 合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，加強課堂上的溝通交流，達(dá)到鞏固知識的目的。主要分為兩個階段：第一階段，教師找到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，對電氣自動化專業(yè)的學(xué)習(xí)效果非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于：（1）學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知需要；（2）學(xué)生自身的情感需要；（3）學(xué)生想要被肯定、獲得成功、得到利益的需要。教師要充分考慮高職院校學(xué)生各自的特點，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或重、難點題型，制作簡短的微視頻、PPT課件、與知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計上，設(shè)定一些需要學(xué)生獨立思考才能解決問題的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有水平之間有一定的跨度，進而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在學(xué)習(xí)電氣自動化專業(yè)相關(guān)課程時，教師提前在班級群內(nèi)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看自動控制技術(shù)的實操視頻，學(xué)生可以針對視頻中不懂的內(nèi)容進行提問，教師及時回答，并布置電子作業(yè)。電子作業(yè)足以讓教師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度較慢，教師可以進行單獨輔導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)主體，而是更注重師生間的互動交流，學(xué)生既能夠根據(jù)自己不理解的知識隨意提問，向教師和同學(xué)表達(dá)自己的觀點，又能和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.2 科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)指南

在電氣自動化專業(yè)課程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，要求教師需要在正式上課前將知識通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到學(xué)生手中，教師可以使用圖片、文本、短視頻等方式，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)指南。

教師制作學(xué)習(xí)指南的水平直接影響到學(xué)生對該門課程的興趣程度，因此，一定要在設(shè)計學(xué)習(xí)指南方面下功夫。如何界定學(xué)習(xí)指南的好壞是值得思考的問題，好的學(xué)習(xí)指南可以讓學(xué)生看到下一單元或下節(jié)課要學(xué)習(xí)的技能與知識點、技能點的外延與內(nèi)涵。教師需要根據(jù)涉及的操作內(nèi)容錄制短視頻，讓學(xué)生在正式上課前就能了解相關(guān)操作[2]。

在設(shè)計相關(guān)課程的第一節(jié)學(xué)習(xí)指南時，把操作圖拍成實際照片，如圖1所示，學(xué)生容易被照片吸引注意力，開始查閱實際操作的相關(guān)資料與注意事項，并提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備時，學(xué)生會收到教師發(fā)來的操作技能短視頻，通常以3～5 min為一個單位，重點示范講解本堂課的核心技能點。針對較為復(fù)雜的知識點，教師可以用鏈接的形式為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，或者把鏈接制作成二維碼，學(xué)生只需要掃一掃，就能夠?qū)W習(xí)難點內(nèi)容。

圖1 電力電子技術(shù)操作

2.3 設(shè)計教學(xué)課堂活動

教師在設(shè)計教學(xué)課堂活動時，必須要運用會話、情境、協(xié)作等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地內(nèi)化本堂課所學(xué)的技能與知識。（1）驅(qū)動任務(wù)。教師要綜合學(xué)生的自身實際情況來介紹本堂課的設(shè)置背景，提示學(xué)生完成任務(wù)可能會用到的新知，驅(qū)動學(xué)生積極主動地完成任務(wù)。（2）實施任務(wù)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，課堂上的大部分時間是讓學(xué)生自行操作實訓(xùn)任務(wù)。信息資源與技術(shù)工具是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生可以用相互協(xié)作或自主探究的方式解決遇到的問題。教師只需要將“領(lǐng)路人”的作用充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生始終在正確的道路上探索。（3）交流成果。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索后，完成實訓(xùn)任務(wù)。同時，學(xué)生要在課堂上跟教師和同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體驗，分享成功后的喜悅。學(xué)生可以在課余時間把自己的作品以短視頻或圖片的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)與教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上觀看，在課堂或論壇上評價和討論。（4）評價反饋。教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者自己即可完成對“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價，既包括的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包括為學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案。重視對學(xué)習(xí)過程的評價，做到自我與他人評價、定量與定性評價、總結(jié)性與形成性評價、小組與個人評價的充分結(jié)合。評價內(nèi)容可以包括諸多方面，例如：成果展示、獨立學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、團隊協(xié)作中的個人表現(xiàn)、時間安排等[3]。評價結(jié)果主要是強調(diào)學(xué)生的自我小結(jié)、實訓(xùn)任務(wù)的完成情況、知識技能的實際掌握程度、課前學(xué)習(xí)等在檔案中的記錄情況。（5）完善修改。教師與同學(xué)都要對作品進行評價，并給出合理建議，鼓勵學(xué)生再接再厲，完善作品，同時，做好修改記錄。

3 結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也成為培養(yǎng)和創(chuàng)新人才的主要途徑，能夠給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，在課下將傳遞知識，讓學(xué)生能夠選擇更加適合自己的方式學(xué)習(xí)知識；將內(nèi)化知識的過程放在課堂上，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境中，能夠發(fā)掘與鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，最終內(nèi)化成學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。