摘 要：逐年增加的高校畢業(yè)人數(shù)意味著我國的就業(yè)問題也愈加突出，隨著就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象也愈加明顯。學(xué)習(xí)馬克思勞動(dòng)力商品和剩余價(jià)值理論，找到大學(xué)生就業(yè)難的原因，才能提高我國大學(xué)生就業(yè)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;馬克思主義;就業(yè)創(chuàng)業(yè)

2020年我國高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)到874萬，比去年同比增長(zhǎng)40萬人，再創(chuàng)歷史新高。逐年增加的高校畢業(yè)人數(shù)意味著我國的就業(yè)問題也愈加突出，隨著就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象也愈加明顯。而在當(dāng)今時(shí)代，依舊不過時(shí)的馬克思就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想為我們提供了解決問題的思路。

1 馬克思的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論

馬克思的就業(yè)理論是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，他的就業(yè)理論是在總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)和其他實(shí)踐的基礎(chǔ)上得來的。作為我國的長(zhǎng)期指導(dǎo)思想，我國的歷屆領(lǐng)導(dǎo)人也在就業(yè)理論上與中國的具體實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。面對(duì)我國當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，學(xué)習(xí)馬克思就業(yè)理論的相關(guān)知識(shí)，如：勞動(dòng)力商品論和相對(duì)過剩人口理論對(duì)于我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的緩和具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1.1 勞動(dòng)力商品論

馬克思的勞動(dòng)力商品論——?jiǎng)趧?dòng)力商品是指：勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力成為商品。它必須具備兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)力所有者是“自由人”，能自由支配自己的勞動(dòng)力;二是他除了自己的勞動(dòng)力外，必須一無所有，不得不靠出賣勞動(dòng)力來維持生活。在他看來，大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)于勞動(dòng)力的文化、技能素養(yǎng)的要求越來越高。不僅如此，他還對(duì)教育和訓(xùn)練的針對(duì)性進(jìn)行了敘述，比如：勞動(dòng)力的各種只能有的比較簡(jiǎn)單，有的卻很復(fù)雜，所以各個(gè)勞動(dòng)力需要不同的教育程度。受到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的大學(xué)生相較于其他沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的工人來說，有著一定的基礎(chǔ)，對(duì)于工作可以快速上手。因此許多崗位更愿意接受大學(xué)生而不是沒有本科學(xué)歷的工人。

1.2 相對(duì)過剩人口理論

實(shí)質(zhì)上，相對(duì)過剩人口理論是指的資本家本身由于規(guī)模逐漸擴(kuò)大對(duì)于勞動(dòng)者的需求是增加的，但是實(shí)際上他們并沒有增加對(duì)于勞動(dòng)者的雇傭，就是因?yàn)閯趧?dòng)者的數(shù)量增多，嚴(yán)重超過了資本的需要。這實(shí)際上是存在兩種明顯的趨勢(shì)的：其一就是資本對(duì)于勞動(dòng)力的需求正隨著科技的發(fā)展逐漸減少，尤其是體力工作者;其二就是勞動(dòng)力的數(shù)量是增加的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了資本雇傭的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積累的增進(jìn)，資本有機(jī)構(gòu)成提高的速度要快于社會(huì)總資本的增長(zhǎng)速度，因此，失業(yè)問題也就成為資本主義社會(huì)的一種常態(tài)。各工作崗位為了追求更多的效益，選擇部分大學(xué)生入職，但是崗位是有限度的，需要的崗位與大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)嚴(yán)重不符合。

2 馬克思就業(yè)理論角度下大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀及原因

2.1 大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，一方面，是畢業(yè)人數(shù)增加，但市場(chǎng)需求不足。我國近年來高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，2020年畢業(yè)人數(shù)為874萬，比去年同期增長(zhǎng)40萬，再創(chuàng)歷史新高。我國教育改革后，使更多人有機(jī)會(huì)進(jìn)去大學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)高層次的學(xué)習(xí)，提高了我國的教育層次，但是反過來，越來越多的大學(xué)生本科生使得工作崗位變得稀缺，與逐年增加的大學(xué)生相對(duì)，社會(huì)的工作崗位逐年減少，以教師行業(yè)為例，招收人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)打不到師范生的要求，甚至有些崗位出現(xiàn)五百報(bào)名一人錄取的現(xiàn)象。正是因?yàn)槊媾R著“畢業(yè)即失業(yè)”的事實(shí)，許多人選擇了考研出國等方式去過度。

2.2 大學(xué)生就業(yè)難的原因

我國大學(xué)生就業(yè)難問題愈加凸顯，一方面，是畢業(yè)人數(shù)增加但是市場(chǎng)需求不足，另一方面，則是大學(xué)生專業(yè)選擇與招聘崗位不符。經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展造福了我們的同時(shí)，新興產(chǎn)業(yè)也催生了許多的就業(yè)崗位，因此，熱門的行業(yè)總是不缺勞動(dòng)者。大學(xué)生高考結(jié)束之時(shí)就在家人或者社會(huì)的影響下，選擇現(xiàn)下熱門的行業(yè)，使得這些熱門行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，“畢業(yè)即失業(yè)”的人數(shù)更多;而在一些冷門的行業(yè)里，則面臨著工作崗位招收不滿，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致工作無法施展的局面。另一方面，部分高校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置較為單一，許多高校在教學(xué)過程中只重視對(duì)于書本知識(shí)的傳授，大學(xué)生步入社會(huì)求職時(shí)，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致用人單位的淘汰，也在一定程度上限制了大學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。因此，大學(xué)生畢業(yè)之后，因?yàn)闊衢T專業(yè)人數(shù)過?；蛘咦陨韺I(yè)與招聘崗位等等問題，產(chǎn)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

3 馬克思的就業(yè)思想對(duì)當(dāng)代中國的啟發(fā)

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視大學(xué)生生就業(yè)問題，已經(jīng)取得了不分成效，但是還未形成較為穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)過程中仍然沒有輕易就業(yè)，中央領(lǐng)導(dǎo)同志多次對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作做出重要指示，并且指出了許多存在的問題，如：高校對(duì)于在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)程度不足。在我國的“十三五”規(guī)劃中，大學(xué)生的就業(yè)工作也成為重要內(nèi)容，“十三五”規(guī)劃目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)“就業(yè)比較充分，就業(yè)服務(wù)體系更加完善”。在“十三五”規(guī)劃快要完成之際，如何運(yùn)用馬克思的就業(yè)思想解決當(dāng)代大學(xué)生面臨的就業(yè)難等實(shí)際問題是一個(gè)重要的課題。

首先，充分重視大學(xué)生在就業(yè)中的作用。我們經(jīng)常說資本主義社會(huì)就是資本家剝奪剝削工人，但是在現(xiàn)在看來，就業(yè)總比失業(yè)強(qiáng)，剝削也比失業(yè)更能創(chuàng)造價(jià)值與滿足自身生活需要。人是生產(chǎn)資料中最重要和最活躍的部分，所以這樣看來，失業(yè)就是對(duì)資源的極大浪費(fèi)，并且，如馬克思所說，勞動(dòng)力商品與其他商品不同，在于它能創(chuàng)造比自身更大的價(jià)值，而在失業(yè)過程中，長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)技能不使用極有可能造成技能的萎縮、遺忘，與此同時(shí)，他自身的潛力也在失業(yè)過程中逐漸的耗盡，不得不說這是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。

就目前來看，我國的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，屢創(chuàng)新高，隨著大學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)，我們不能不承認(rèn)，富有創(chuàng)造力的大學(xué)生能為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值是十分重大的。因此，即使大學(xué)生就業(yè)問題越來越難，我們也應(yīng)該充分重視大學(xué)生的就業(yè)問題。在解決勞動(dòng)力的就業(yè)問題上我們必須與現(xiàn)在的實(shí)際情況相結(jié)合，尋找是個(gè)我國的特殊的方法和方式。之前我國追求GDP的高速增長(zhǎng)，但是高速增長(zhǎng)的GDP卻不能解決我國的就業(yè)問題，究其原因就是因?yàn)槲覈慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是資本密集型產(chǎn)業(yè)告訴推動(dòng)的，這種增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)人員的吸納能力是十分有限的。因此轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提高經(jīng)濟(jì)效率是十分必要的。在大力鼓勵(lì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，大力鼓勵(lì)能夠吸納大學(xué)生就業(yè)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一個(gè)企業(yè)的效率即使不是很高，但是只要能夠吸納大量的就業(yè)人員，我們就應(yīng)該承認(rèn)他的貢獻(xiàn)和價(jià)值，就應(yīng)該給予有利的政策支持和保護(hù)。

其次，增加對(duì)于大學(xué)生教育和培養(yǎng)的投入。這里的投入不僅僅是金錢方面的投入，還應(yīng)該是時(shí)間和精力責(zé)任方面的投入。信息時(shí)代的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越重要，馬克思在《資本論》對(duì)總體工人的敘述中，雖然著重強(qiáng)調(diào)了體力勞動(dòng)者的價(jià)值，但也充分肯定了腦力工人的價(jià)值。在勞動(dòng)力商品的特殊性中，我們可以看出勞動(dòng)力商品的使用和消費(fèi)是一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，而勞動(dòng)力在使用中所創(chuàng)造的價(jià)值的高低則與勞動(dòng)力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著極為密切的關(guān)系，對(duì)勞動(dòng)力培養(yǎng)和訓(xùn)練的越好，勞動(dòng)力所能創(chuàng)造的價(jià)值就越大。

大學(xué)生作為知識(shí)人才，在本科時(shí)期接受的教育極其重要，國家、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生成才的重任。一方面，國家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教育行業(yè)的支出，同時(shí)提高對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的要求。對(duì)于社會(huì)而言，還是要加大對(duì)于大學(xué)生的包容性，剛畢業(yè)的大學(xué)生大部分沒有經(jīng)過實(shí)踐，自身專業(yè)知識(shí)技能沒有達(dá)到融會(huì)貫通的地步。另一方面，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不止包括書面課本上的知識(shí)，還要包括課外實(shí)踐活動(dòng)等能夠顯著提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的活動(dòng)。

最后，在法律層面在重視對(duì)于大學(xué)生的保護(hù)。資本家對(duì)勞動(dòng)者的管理必須符合法律的規(guī)定和一般的道德原則。雖然勞動(dòng)力的交換過程是自愿的，但是事實(shí)上勞動(dòng)力出售者和勞動(dòng)力購買者的地位是不平等的，由于勞動(dòng)力出賣者除了出賣自己的勞動(dòng)力以外沒有其他的選擇，使得他們與購買者相比處于弱勢(shì)的地位，這更需要國家從法律上加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力所有者的保護(hù)，切實(shí)保障他們的合法權(quán)益不受侵犯。現(xiàn)在看來，世界各國都日益重視對(duì)勞動(dòng)力的法律保護(hù)問題，我們作為社會(huì)主義國家，更沒有理由不重視這一問題。

面臨畢業(yè)的大學(xué)生涉世未深，容易被有心企業(yè)利用，造成巨大的財(cái)產(chǎn)損失甚至是人身安全的威脅。在新時(shí)代的中國，迫切需要廣大知識(shí)分子積極投身于社會(huì)主義的實(shí)踐中，共同為著中華民族的偉大復(fù)興而努力，所以我們也需要提高對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)保護(hù)，使得剛畢業(yè)信心滿滿的大學(xué)生可以在合適的崗位上貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：劉夢(mèng)迪（1997-），女，漢族，山東東營人，碩士，青島大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育。