摘 要：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要融入課堂教學(xué)中，教師要把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從人地協(xié)調(diào)觀、地圖解讀能力、空間思維能力、地理實(shí)踐能力、多媒體教學(xué)、地理問(wèn)題生活化等方面促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀;地圖解讀;空間思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0122-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。就地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力有效途徑。為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的地理學(xué)科人才，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面進(jìn)行深入探索，首先需要全面深刻理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后圍繞著核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的地理教學(xué)，使地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合，從而使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從人地協(xié)調(diào)觀念入手，逐步改變學(xué)生們的一些錯(cuò)誤觀念，讓他們?cè)诘乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)與思考中建立人地協(xié)調(diào)觀，為深入探索地理知識(shí)打下理論基礎(chǔ)。只有促進(jìn)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀念，教師才能夠把課堂教學(xué)推向深入，從而讓學(xué)生全面掌握高中地理知識(shí)。從人地協(xié)調(diào)的觀念看，每一個(gè)地區(qū)，人們的生活與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有著密不可分的關(guān)系，人們?cè)谧匀唤缰猩?，?yīng)該有效地調(diào)節(jié)好自身與環(huán)境之間的相處模式，追求一種更為恰當(dāng)?shù)暮椭C的相處模式，這樣才能共同建設(shè)一個(gè)生態(tài)文明。例如，在“全球氣候變化”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)和啟發(fā)。首先教師可以對(duì)相關(guān)的話題以及活動(dòng)進(jìn)行設(shè)定和布置，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，最后結(jié)合課本中全球氣候變化的相關(guān)知識(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成一定的直觀認(rèn)識(shí)，了解人與氣候變化的關(guān)系，從而向?qū)W生滲透人地協(xié)調(diào)觀，深化學(xué)生對(duì)氣候變化的認(rèn)知。

二、提高學(xué)生的地圖解讀能力

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)世界各地地理知識(shí)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，地圖對(duì)于學(xué)生們的重要性不言而喻。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)地理之時(shí)，除了要對(duì)自己國(guó)家的行政區(qū)劃有準(zhǔn)確全面的掌握，還需要知道各個(gè)國(guó)家的地理位置關(guān)系。因此地圖的解讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師在地理教學(xué)中一定要重視地圖的運(yùn)用，讓學(xué)生在腦海中能迅速浮現(xiàn)出相應(yīng)國(guó)家的位置，推而廣之，在講解任何地理知識(shí)的時(shí)候都能讓學(xué)生首先明確其地理位置。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地圖解讀能力，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體教學(xué)，讓地圖活起來(lái)。這樣就能夠克服紙質(zhì)地圖教學(xué)的局限性，把不同功能的地圖如行政區(qū)劃圖、地形圖、氣候圖等綜合呈現(xiàn)給學(xué)生，并可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式在一張地圖上疊加或變換不同的呈現(xiàn)類別，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的綜合分析能力。

例如，在“交通線分布”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的地圖對(duì)自己所在區(qū)域的交通路線進(jìn)行設(shè)計(jì)，并充分考慮區(qū)劃圖、地形圖等的綜合利用，讓學(xué)生們深刻理解交通路線的分布規(guī)律，理解什么地形適用于什么路線，怎樣對(duì)路線進(jìn)行布置才能最科學(xué)合理。

另外，為了提高學(xué)生對(duì)地圖學(xué)以致用的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在有條件有時(shí)間的情況下開(kāi)發(fā)一下手機(jī)地圖的應(yīng)用功能，大家各自研究，然后再通過(guò)課堂交流與討論的形式談一個(gè)事先設(shè)定的地理話題，從而提高學(xué)生的地圖解讀能力。

三、發(fā)展學(xué)生空間思維能力

地理教學(xué)離不開(kāi)研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)中要講授地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并讓學(xué)生懂得地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律。為此，在高中地理教材中，空間分布和空間結(jié)構(gòu)不僅出現(xiàn)在一些重要知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)也貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中，并且也是地理考試的重要考查內(nèi)容，因此，學(xué)生必須具備一定的空間思維能力。良好的空間思維能力能夠提升學(xué)生的綜合思維能力，從而對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

為了發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，教師要有意識(shí)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生掌握地理事物的相對(duì)位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點(diǎn)和規(guī)律等。對(duì)此，首先要提升學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生熟悉不同比例尺的地圖，對(duì)行政圖、水系圖、氣候圖等能夠綜合分析。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生的經(jīng)緯網(wǎng)定位訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力，定位對(duì)于地理學(xué)習(xí)非常重要，而要完成區(qū)域定位，學(xué)生必須掌握主要的經(jīng)線和緯線經(jīng)過(guò)的地形單元，以及主要地形單元的經(jīng)緯度范圍。再次，教師要訓(xùn)練學(xué)生的文字圖形轉(zhuǎn)化能力。即能夠把用文字陳述的地理內(nèi)容在大腦中正確而迅速地轉(zhuǎn)化為圖形，形成心理地圖。所謂的心理地圖指各種地圖、幾何圖形、模式圖、景觀圖等在惦中形成的印象。它要求學(xué)生地理空間想象力豐富，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。

四、鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理這門(mén)學(xué)科既與其他學(xué)科有聯(lián)系，又有其獨(dú)特性。其中不能忽視的一點(diǎn)就是地理的實(shí)踐性特征，因此教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，只有提升自身的地理實(shí)踐能力，才能深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。而教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該把增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。教師要充分利用學(xué)校的地理教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)設(shè)立相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谀M中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在實(shí)際操作過(guò)程中不知不覺(jué)地提高自身的地理實(shí)踐能力。同時(shí)，也可以通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如組織學(xué)生去氣象臺(tái)、地質(zhì)館等與地理有關(guān)的場(chǎng)所，去觀察氣象和豐富的地質(zhì)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

五、以多媒體教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在地理教學(xué)中，教師合理使用多媒體等教學(xué)設(shè)備可以在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些抽象的地理知識(shí)出現(xiàn)理解障礙時(shí)，教師就可以借助多媒體來(lái)教學(xué)，以播放視頻和圖片展示的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生更加具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地汲取知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可能對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，不能很好地理解，這時(shí)教師就可以運(yùn)用多媒體播放地球轉(zhuǎn)動(dòng)（自傳和公轉(zhuǎn)）的動(dòng)態(tài)圖，在學(xué)生有了直觀的認(rèn)知后再講解比較深?yuàn)W和抽象的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)很快掌握地球轉(zhuǎn)動(dòng)的知識(shí)。

六、在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活設(shè)計(jì)地理問(wèn)題

對(duì)于高中生而言，有的地理知識(shí)相對(duì)抽象，不容易理解，因此教師可以結(jié)合生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。生活情境的合理創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，有的放矢。例如，在教學(xué)環(huán)境污染的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以霧霾天氣作為導(dǎo)入，提出問(wèn)題：霧霾天氣經(jīng)常出現(xiàn)在什么季節(jié)？我國(guó)哪些地區(qū)的霧霾天氣最為嚴(yán)重？該如何治理？然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，討論霧霾天氣出現(xiàn)的原因，以及它對(duì)環(huán)境和人類的危害。還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊的工廠氣體排放情況的調(diào)查，分析它們是否符合排放標(biāo)準(zhǔn)，是否對(duì)環(huán)境造成危害。通過(guò)聯(lián)系生活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題提出自己的建議和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

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Research on the Strategy of Deep Integration of High School Geography Core Literacy and Classroom

Kong Yaya

（No.4 Middle School， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： The cultivation of high school geography core literacy needs to be integrated into the classroom teaching. Teachers should take improving students' subject literacy as an important goal of geography teaching. Teachers should focus on the cultivation of the core quality of geography， and promote the improvement of the students' ability of geographical thinking from the aspects of human land coordination， map interpretation ability， spatial thinking ability， geographical practice ability， multimedia teaching， and geographical problems living.

Key words： high school geography; core literacy; human land coordination; map interpretation; spatial thinking

作者簡(jiǎn)介：孔亞亞（1978-），女，甘肅莊浪人，初級(jí)教師，從事高中地理教學(xué)與研究。