楊永紅

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，傳統(tǒng)教學(xué)中局限于數(shù)學(xué)知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就對教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，要求教師結(jié)合教材和學(xué)科的特點，有針對性地滲透核心素養(yǎng)教育，進而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是理性思維提升的充分體現(xiàn)，更是學(xué)生個人能力和思維品質(zhì)的延伸與拓展。因此，教師在實踐教學(xué)中，要能夠基于教學(xué)實際，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)觀念，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，著眼于對學(xué)生知識、思維、數(shù)學(xué)思想及知識有效遷移等多個層面，通過將核心素養(yǎng)理念落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識潛移默化的滲透中逐漸提升自我。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生將具體的數(shù)學(xué)技能運用到實際的生活中，還能引導(dǎo)學(xué)生將所看、所感、所知、所悟的東西與生活實際相結(jié)合。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考與創(chuàng)新，進而有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生相應(yīng)能力的提升

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生首先要掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)公式和法則，并能應(yīng)用于實際。其次，要求學(xué)生能夠通過經(jīng)驗的積累，逐漸提升自身的解決問題的能力。再次，要求學(xué)生能夠創(chuàng)新自己的解題思路，提升自身的實際能力。如此，通過核心素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生就能實現(xiàn)多種能力與技能的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）注重核心要素，確定素養(yǎng)滲透

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括許多不同方面，這些方面既相互獨立，又相互交融成一整體。在實際教學(xué)中，教師除了要能夠研讀教材確定核心素養(yǎng)目標(biāo)外，還要著重對幾大核心素養(yǎng)要素詳細解析，以此來為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作開展指明方向。

首先，邏輯推理是以基礎(chǔ)知識為前提的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)深入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解，以保證學(xué)生能全面理解基礎(chǔ)概念、定理。其次，建模思想是學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，既要明確數(shù)學(xué)建模的一般流程，抓住問題本質(zhì)，還要能在扎實的數(shù)學(xué)理論前提下對現(xiàn)實問題進行抽象，讓學(xué)生感知建模過程，體會建模的成就感。再次，運算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力以及計算技巧，提高學(xué)生的運算效率，以保證解題的正確性。最后，我們要注重學(xué)生空間幾何能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，涉及到了許多的幾何知識和幾何圖形，因此教師要將這部分知識作為教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合思想分析問題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視學(xué)科歷史，樹立學(xué)科素養(yǎng)

用歷史的眼光來審視數(shù)學(xué)學(xué)科的進步，是認識數(shù)學(xué)文化的一條重要途徑。如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的對稱性，在中國的歷史文化中就有著生動體現(xiàn)，很多學(xué)者認為中國古代詩詞或?qū)β?lián)中的對仗就屬于對稱性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)盡可能地滲透一些數(shù)學(xué)史知識，既可以選取某段歷史中的某個有代表性的點，也可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展演進，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)文化對塑造文化整體價值觀所起到的重要作用。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”內(nèi)容時，我們就可以滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識：根據(jù)相關(guān)文獻記載，古希臘哲學(xué)家利用了拼圖法，即作等邊三角形或等腰三角形頂角的平分線，從而得到兩個相同的直角三角形，再把這兩個直角三角形拼成一個矩形，從而發(fā)現(xiàn)一個直角三角形的內(nèi)角和等于兩個直角。通過這個歷史故事可以讓學(xué)生明白，現(xiàn)在看似簡單明了的數(shù)學(xué)定理，是古人在很久以前通過巧思與實踐才得出的，而且直到現(xiàn)在仍然是構(gòu)成數(shù)學(xué)“大廈”的重要基石。

（三）理清學(xué)生思路，培養(yǎng)自學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識紛繁龐雜，學(xué)生很容易在面對諸多數(shù)學(xué)知識的時候失去方向，無法精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，從而阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。而通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)舊知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并明確下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑惑點。以此為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生就可以帶著問題和思考進行正式課程的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“面積”內(nèi)容前，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課前筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置了一項預(yù)習(xí)任務(wù)。即：結(jié)合課本內(nèi)容預(yù)習(xí)面積這一節(jié)知識，并探索出如何比較兩物體大小的方法。在這個過程中，筆者會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過一定的指導(dǎo)，就幫助學(xué)生理清了學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的，也是十分有價值的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要改變固有的教學(xué)理念，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，并且在教學(xué)實踐中落實，使學(xué)生成為一個能思考、會思考的人。

參考文獻：

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