杜莉娣

【摘 要】 寫作是小學語文階段教學任務(wù)的重要組成部分，其對小學生的邏輯能力、讀寫能力、理解能力均有較高的要求。本文結(jié)合教育實際從激發(fā)學生寫作興趣、實現(xiàn)閱讀寫作一體化、感悟生活三方面闡述相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 語文寫作;素材;興趣

小學語文體裁較為單一，以敘事為主，教學過程中涉及少量的想象文、童話文，因此小學語文寫作指導應(yīng)當從提高學生的語言組織能力、邏輯能力入手。教師應(yīng)當在堅持素質(zhì)教育理念的前提下，積極改變傳統(tǒng)教學模式，探索新型教學方法，調(diào)動學生寫作興趣。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

目前小學語文寫作部分的教學存在教師重視程度不夠，教學方法單一枯燥的問題，直接影響了小學生對寫作的興趣。寫作是小學生通過自身的邏輯能力、語言組織能力，將儲備的詞語、句式進行組織創(chuàng)造的過程。雖然寫作任務(wù)難度較小，但是小學生的各項思維能力均未完全形成，且不具備良好的自控力，所以教師應(yīng)當切實發(fā)揮自身的學習領(lǐng)導作用，帶領(lǐng)學生逐步體會寫作的內(nèi)涵，學習寫作技巧。小學生的生活閱歷較少，寫作的文章缺乏內(nèi)涵，容易出現(xiàn)“假大空”的情況;小學生閱讀積累匱乏，基本沒有詞語和句式積累，千篇一律的現(xiàn)象非常普遍。

二、小學語文寫作教學策略

針對目前實踐中存在的教學問題，教師應(yīng)當以調(diào)動學生寫作積極性為核心工作，通過加強學生日常閱讀積累、體會生活的方式綜合提高小學生的寫作水平。基于小學生的生理、心理特點，調(diào)動寫作積極性可以使語文寫作教學的效果更好，同時針對小學生閱歷匱乏、知識儲備不足的漏洞，應(yīng)當堅持日常積累，感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，從積累中提高語言水平。

1.激發(fā)學生寫作興趣

為了能夠激發(fā)小學生的寫作興趣，教師可以靈活改變教學方式，改變傳統(tǒng)模式中教師講解枯燥乏味知識的形式，引入信息化技術(shù)教學方法，吸引小學生的注意力。信息化技術(shù)進入課堂可以充分活躍課堂氛圍，通過利用小學生對信息技術(shù)的新鮮感，提高小學生的聽課效率。在教學內(nèi)容上，教師可以采取循序漸進，由容易逐漸變難的方法，在初始教學內(nèi)容中盡量注重對入門級別知識的講解，隨著學生的學習深入，逐步加大教學內(nèi)容難度。此種舉措可以有效避免小學生對學習知識產(chǎn)生抵觸心理，幫助他們逐步理解接受寫作知識。

在記敘文寫作的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生由表及里，率先對文章的表層內(nèi)容進行分析，然后隨著學生的訓練和學習，引領(lǐng)學生感受文章的內(nèi)涵以及個別詞語、句式的精妙之處。為了吸引學生注意力，教師可以使用PPT、西沃等代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，在適當?shù)臅r候插入圖片、小視頻，以新鮮的形式講解知識，使枯燥乏味的知識變得靈動，更容易被小學生接受。

2.實行閱讀寫作一體化教學

閱讀與寫作是具有重要內(nèi)在聯(lián)系的兩部分教學內(nèi)容，閱讀是學生積累詞匯、句式，學習優(yōu)秀文章的重要途徑，長期的閱讀可以豐富小學生的知識儲備，為其寫作提供大量可供參考的模板和素材。此外，寫作能力的提升可以有效幫助學生提高閱讀的理解能力和效率，二者相輔相成，因此教師堅持實行閱讀寫作一體化的教學方法可以起到事半功倍的效果。實踐中大多數(shù)學生喜歡閱讀小說、故事、童話，但是閱讀方法并不正確，學生只是對故事進行了解，沒有對文章的一字一句進行斟酌，因此教師需要加強對學生閱讀的訓練，幫助學生進行高質(zhì)量的閱讀。閱讀的素材必須來源廣泛，不能僅僅局限在課本中的內(nèi)容，教師可以發(fā)揮自身的知識儲備優(yōu)勢，挑選大量的優(yōu)秀文章或者古典名著的優(yōu)秀片段，一方面以故事性吸引學生的注意力，一方面通過科學的閱讀方法幫助學生積累素材，開拓視野，提高自身的語言組織水平。同時教師不能忽視對學生想象力的開發(fā)工作，也要鼓勵學生開拓思維，放飛思想，進行大膽想象，使自己的作文具有獨具一格的故事性。

3.感悟現(xiàn)實生活

寫作是一門藝術(shù)，藝術(shù)的素材應(yīng)當主要來源于生活，并且最后以高于生活的形式展示。小學生由于心智發(fā)育并不成熟，缺乏對生活的感知力，因此寫作中會面臨素材缺乏的情況。雖然大量的閱讀可以有效緩解該問題，但是寫作不能一味依靠想象，也要充分結(jié)合生活實際。學生單純依靠想象進行的寫作，會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的嚴重問題，長此以往會對學生的日后語文寫作造成惡劣的負面影響。教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生從每天的日常生活中發(fā)現(xiàn)故事，并對故事進行藝術(shù)改造。

教師可以布置寫日記的任務(wù)，督促學生對每日的見聞經(jīng)歷進行記錄。雖然日記的篇幅較小，藝術(shù)加工較少，但是小學生在選取日記素材的過程中訓練了自身的感悟生活能力。教師也要對學生的感知能力進行科學的訓練和引導，幫助學生迅速掌握取材能力。

小學語文寫作為日后培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，因此必須引起教師足夠的重視。教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的寫作積極性，避免出現(xiàn)課程枯燥乏味的現(xiàn)象。實踐中小學語文寫作面臨較多的問題，仍需要教師進行大量的探討和實驗。

【參考文獻】

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[2]胡正兵.用心觀察，真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）：48.