史瑞芳

摘要：隨著幼兒入園難入園貴問(wèn)題的日益突出，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題傾向日益嚴(yán)重?；诖耍疚膶漠?dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問(wèn)題入手，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

1.當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1辦園觀點(diǎn)陳舊，教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)。

從思想的層面來(lái)看，當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向是由于幼兒園的辦學(xué)理念所影響，他們?yōu)榱俗非罄娴淖畲蠡瑹o(wú)論從幼兒的管理還是園所的體系構(gòu)架等方面，都過(guò)于依賴家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)述，在這種“口碑式”發(fā)展中卻經(jīng)常忽視了孩子們的天性，在教育過(guò)程中違背了他們的成長(zhǎng)規(guī)律，甚至一些學(xué)校還會(huì)在能讓兒童多學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)數(shù)量和難度方面做文章，作為自己招攬生源的招牌。此外，一些家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生焦慮，他們害怕自己的孩子會(huì)“輸在起跑線上”，怕自己的孩子未來(lái)學(xué)習(xí)中成績(jī)不好，而一味的追求知識(shí)教育，而忽視了孩子的綜合成長(zhǎng)和素養(yǎng)教育，具體表現(xiàn)如，孩子和家長(zhǎng)都過(guò)于重視孩子在識(shí)字量、唐詩(shī)宋詞、英語(yǔ)單詞、數(shù)學(xué)運(yùn)算等知識(shí)的掌握情況，并單純以此作為孩子是否進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，一些家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子學(xué)得越多越早越好，因此，會(huì)讓孩子提前準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)，而這種將學(xué)習(xí)任務(wù)提前下發(fā)的過(guò)程中，都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備的，在家長(zhǎng)的這種心理作用下，一些教育機(jī)構(gòu)和幼兒園也都開始以此為噱頭，打造出了幼小銜接班。所教授的內(nèi)容和教材的難度也在不斷加大，加減乘除、漢字單詞等都會(huì)有所涉及，為了體現(xiàn)教學(xué)效果，還會(huì)應(yīng)用各種方法來(lái)達(dá)到目的，讓家長(zhǎng)覺(jué)得有所值，并將這些方法和手段融入到教學(xué)體系中，其實(shí)這種做法違背了孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，也遠(yuǎn)超了孩子這個(gè)年齡段該有的認(rèn)知難度和水平。

1.3教育體系缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)手段單一。

在教學(xué)體系和教學(xué)手段中，幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題突出的一個(gè)方面在于課程體系的安排上，教師在課堂上往往會(huì)整堂課的進(jìn)行講解，這與孩子的發(fā)展心理需求是不相適應(yīng)的。特別是在一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師往往都不是科班出身，他們沒(méi)有相應(yīng)的教師資格證。加之教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的有限，幼兒教師基本上是將幼兒教育和小學(xué)教育混合教學(xué)。此外，還有一些教師因不夠?qū)I(yè)，在教學(xué)手段的運(yùn)用方面也較為單一，缺少游戲式和生活式的教育，這是教育質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵，同樣也是催生小學(xué)化傾向問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2.解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題時(shí)代應(yīng)對(duì)策略

2.1加大宣傳引導(dǎo)力度，樹立科學(xué)的幼兒教育觀念。

在育兒觀念的科學(xué)性樹立中，應(yīng)該從家長(zhǎng)和教師兩方面入手。這就要求教育管理部門必須肩負(fù)起自身的宣傳責(zé)任，對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓大家能改變固有的教育觀念，充分考慮到幼兒年齡心理特點(diǎn)的實(shí)際發(fā)展情況，制定與其發(fā)展需求相適應(yīng)的教育方法，樹立科學(xué)的幼兒教育觀念，不搶跑，切實(shí)將科學(xué)幼教理念走進(jìn)大家的內(nèi)心。

對(duì)于辦園單位而言，更應(yīng)端正自身的辦學(xué)理念和管理目標(biāo)，在科學(xué)幼兒的前提下規(guī)范自身的教育理念和教育方法。除了幼兒園課程設(shè)置的科學(xué)性外，相關(guān)部門還應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理力度，一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)違背幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，進(jìn)行小學(xué)化傾向教育，就要及時(shí)糾正，并勒令整改。

2.2重視教育資源的均衡性發(fā)展，打造綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)前教育的重要性日益凸顯，但小學(xué)化傾向的發(fā)展又不夠健康，因此，教育部門應(yīng)高度重視學(xué)前教育、義務(wù)教育和高等教育等各個(gè)不同階段教育資源的均衡發(fā)展，在高度發(fā)展學(xué)前教育的過(guò)程中，還要提高準(zhǔn)入門檻，不斷協(xié)調(diào)公辦園和民辦園之間的發(fā)展不平衡問(wèn)題，增加普惠幼兒園的公益補(bǔ)給，給予其政策上、資金上和師資教育力量上的投入和發(fā)展，維持偏遠(yuǎn)山區(qū)、留守兒童學(xué)校和務(wù)工子弟學(xué)校之間的均衡性，不斷加強(qiáng)師資力量的教育，打造綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)條件，綜合幼兒的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，才能在符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和綜合發(fā)展。

2.3加快推進(jìn)幼教體制改革，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教育體制的改革過(guò)程中，應(yīng)從幼教學(xué)校的根源教育入手，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育方式的多元化，注重其職業(yè)發(fā)展，在拓寬成長(zhǎng)渠道的過(guò)程中，降低社會(huì)上關(guān)于高考、中考和小升初提前起跑的錯(cuò)誤觀念，讓公眾認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育升學(xué)”的方式只是一種某個(gè)階段教育的發(fā)展格局特色，并不是孩子成才的唯一途徑，只有加大對(duì)基礎(chǔ)性教育的重視程度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的招生宣傳等進(jìn)行嚴(yán)格的要求，徹底消除只以知識(shí)和應(yīng)試考試為標(biāo)準(zhǔn)的陳舊教育模式，才能有效降低幼兒教育機(jī)構(gòu)“打知識(shí)牌”的惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，在游戲中成長(zhǎng)成才，最終實(shí)現(xiàn)孩子的素質(zhì)教育。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育作為幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵時(shí)期，幼兒園的教育理念和教學(xué)方法對(duì)兒童的未來(lái)成長(zhǎng)具有十分重要和關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題突出，無(wú)論從教育理念還是教學(xué)模式、教學(xué)方法方面都違背了幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，因此，只有社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到其危害性，擺正教育理念，從我做起，充分發(fā)揮合力作用，才能真正改善幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面素質(zhì)化發(fā)展。

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