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        閱讀,引領(lǐng)教師走向更高處

        2020-09-02 14:47:23張彩萍
        關(guān)鍵詞:理論教育教師

        張彩萍

        閱讀,是站在大師的肩膀上前行,它可以重塑我們的大腦,理順我們的思維,領(lǐng)著我們走向更高更美處。談教師的專業(yè)發(fā)展,一定繞不開專業(yè)閱讀。閱讀,是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑。某種意義上,一個教師的閱讀史,就是一個教師的專業(yè)發(fā)展史。教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀,筆者有以下幾點建議。

        一、要進(jìn)行一些上位閱讀,拓寬閱讀的廣度

        這里的“上位”是指更高的位置,主要是針對閱讀的范圍而言。教師閱讀不能只滿足于讀一些教學(xué)實踐類的實用型書籍,而應(yīng)該在多元閱讀中拓展廣度,要讀一些哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等綜合類圖書,不斷提升自我的精神氣象。當(dāng)一個教師精神豐富了,明亮了,他面對學(xué)生時才會展現(xiàn)出美好的光芒,才能照亮學(xué)生,讓他們看到遠(yuǎn)方。一些經(jīng)典的教育學(xué)理論專著也是教師的必讀圖書,這些專著往往回答了教育中的一些核心問題、關(guān)鍵問題。有這些理論書籍打底,教師可以在教育教學(xué)實踐中少走一些彎路。一名優(yōu)秀的教師還應(yīng)該讀一些社會、歷史、人文等通識性書籍,豐富自身的知識結(jié)構(gòu),提升自我的文化底蘊,才能滿足學(xué)生多元化的需求,成為學(xué)生心中最有魅力的老師。

        二、從泛讀走向精讀,從隨性走向規(guī)劃,注重閱讀的深度

        魯迅先生曾說“:讀書無嗜好,就能盡其多。不先泛覽群書,則會無所適從或失之偏好,廣然后深,博然后專?!狈鹤x就是泛泛而讀,掌握書籍的大意。精讀就是一字一句地讀,揣摩字里行間的思想、旨趣,盡力去理解、吸收。從專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā),教師閱讀應(yīng)該在廣聞博覽的基礎(chǔ)上走向縱深處,聚焦教育教學(xué)理論或?qū)嵺`中的某個專題進(jìn)行方向明確的研究性閱讀。這種閱讀目的性很強,閱讀中努力挖掘問題背后的理論框架,為自身的實踐和經(jīng)驗找到可以支撐的理論武器,更好地指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐。為了更全面深入地研究某個問題,教師可以進(jìn)行有計劃的主題閱讀,搜集與主題相關(guān)的專著或公開發(fā)表的論文,讀深讀透,在學(xué)習(xí)他人研究成果的基礎(chǔ)上,思考提煉出自己有創(chuàng)造性的觀點主張。

        三、閱讀應(yīng)與思考寫作相結(jié)合,在讀思寫結(jié)合中提升閱讀的成效

        讀書不思考,等于吃飯不消化,吃了也白吃,讀了也白讀。要提高閱讀的效果,教師要改進(jìn)閱讀方法,養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。因為,沒有經(jīng)過自己大腦加工和提煉的東西,很難在你的記憶深處留下鮮明的印象,只有那些經(jīng)過自己思辨和處理過的閱讀,才會在我們的頭腦中留下印跡。閱讀中,我們要讓大腦高速地運轉(zhuǎn)起來。一本書閱讀完畢,合上書本后,仔細(xì)梳理一下自己思維的脈絡(luò),將自己的思考、感觸加入原有的認(rèn)知體系中。讀別人的書,想自己的事,在閱讀中借用別人的理論與智慧思考自己的問題,只有這樣,讀過的書,才能積淀成于我們有益的知識,留存下來。

        古人云,不動筆墨不讀書。教師在閱讀過程中還要養(yǎng)成寫批注、做記錄、記心得的習(xí)慣,手腦共用,隨讀隨寫,不僅能積累大量素材,而且能及時捕捉思想火花和寫作靈感,閱讀能力和寫作能力都能得到有效提升。寫作反過來也能促進(jìn)閱讀,“寫”給“讀”提供了最好的指南,通過不斷閱讀,補充養(yǎng)分,才能繼續(xù)思考,深化思想,推動下一步寫作。

        教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)閱讀,專業(yè)閱讀也需要專業(yè)的方式來推進(jìn)。希望每位教師都把閱讀當(dāng)作是自己工作生活必不可少的一部分,讓它成為一種生活方式,一種生命狀態(tài)。

        (作者為江蘇教育報刊總社《初中生世界》主編)

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