楊程

【摘要】信息技術(shù)所獨(dú)有的形象性、生動(dòng)性、科學(xué)性可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更有魅力。并且信息技術(shù)的有效運(yùn)用可以增加一節(jié)課的容量，豐富課堂教學(xué)寬度，將講習(xí)變得多樣化，有效改良了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。在這一環(huán)境下舉行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣，改善學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，將小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力得以充分展現(xiàn)?；诖?，本文主要講述了利用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合的重要性，以及存在的問題并提出解決辦法來進(jìn)行簡(jiǎn)單的融合探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 信息技術(shù)? 融合措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0045-02

引言

信息技術(shù)從廣義上講便是開拓我們的接收信息器官功能的方法和技能集合，是采集、傳播、加工信息之和。另外，信息技術(shù)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡墓ぞ?，不但能夠在課堂教學(xué)中應(yīng)用，還能在課外實(shí)踐活動(dòng)中得以應(yīng)用。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，能借用此技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣;用此技術(shù)解決教學(xué)難點(diǎn)。通過利用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外的精準(zhǔn)融合，大大地提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。下文筆者根據(jù)多年教師經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)融合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可通過信息化技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為豐富的視頻、優(yōu)質(zhì)的圖件，精美的表達(dá)語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)文傳情達(dá)意的教學(xué)效果。特別是在這一過程中，要?jiǎng)?chuàng)立多元化的立體教學(xué)課堂，讓學(xué)生能結(jié)合視聽等多個(gè)感官，將創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)資源，延伸教師的教學(xué)方式，將學(xué)生的主體作用最大限度激發(fā)出來，讓其逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)能力。通過信息化的教學(xué)課堂，可以大概率地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從多個(gè)感官維度去學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更好地加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生自身的小學(xué)語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中習(xí)得正確處理、分析問題的能力，以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存有的問題

（一）教師的信息技術(shù)意識(shí)低。在各種教學(xué)活動(dòng)中，作為組織者和引導(dǎo)者，對(duì)課堂活動(dòng)的有效展開起著關(guān)鍵作用。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行有效變革，在使用這一技術(shù)中，只是將其當(dāng)作是開展工具，沒有將其看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。更甚有部分老師不去使用此技術(shù)，認(rèn)為對(duì)教學(xué)課件的制作較為繁瑣，甚至?xí)加煤芏鄠湔n時(shí)間[1]。有些教師在課堂中只是單純地利用板書的形式來教授學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺得有些乏味，甚至不愛聽課，這不僅會(huì)大概率地降低學(xué)生的聽課效果，也同時(shí)可能會(huì)使學(xué)生減少對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。這種教師的信息技術(shù)意識(shí)低的問題需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考并且改善。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用模式單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用可以將原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得豐富，但很多老師使用方法十分單一，不利于語(yǔ)文課堂魅力的呈現(xiàn)。老師只是利用教學(xué)課件將知識(shí)羅列。這并未發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，也不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性的提升。大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，都僅存在于簡(jiǎn)單的使用PPT課件來對(duì)教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單講述，并沒有給予學(xué)生過多的視覺、聽覺上的感官刺激，這可能會(huì)使學(xué)生沒有全神貫注地聽課，也同時(shí)可能會(huì)使學(xué)生發(fā)呆式的聽課從而降低聽課效率以及自身的語(yǔ)文成績(jī)。這種信息技術(shù)應(yīng)用模式單一問題是很好對(duì)其進(jìn)行改善的，這是需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所注重的問題，認(rèn)真的在提升自我能力的同時(shí)，將一些備課時(shí)間分配到完美利用信息技術(shù)上，從而漸漸提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

三、通過信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)

（一）借助信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，在教學(xué)活動(dòng)過程中，老師還能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況和教學(xué)需求，用信息技術(shù)，為孩子們營(yíng)造情景教學(xué)，依據(jù)同學(xué)們的學(xué)情和教學(xué)需要，合理運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。比如：《別餓壞了那匹馬》一文中，問同學(xué)：“你們有沒有聽說過一些美麗的謊言？”我話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地討論起來，我隨機(jī)抽取1位同學(xué)回答問題，他說：“我讓小紅和小剛和好就是說過的美麗謊言?！蔽椅⑿?duì)他提出了表?yè)P(yáng)，緊接著我說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)的內(nèi)容中也有一個(gè)人說了美麗的謊言?！敝笤儆枚嗝襟w將準(zhǔn)備好的課件播放出來，充分地利用了圖文以及視頻的形式，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，并買下馬草的故事，了解到殘疾青年樂于助人的品質(zhì)，作者對(duì)殘疾青年的感激之情[2]。這樣的設(shè)計(jì)，不但能讓同學(xué)們感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，也有助于教學(xué)效率的提高。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生更會(huì)帶著自己對(duì)于這篇課文學(xué)習(xí)的興趣來進(jìn)行一節(jié)課的聽課，保證了全神貫注，不開小差。也同時(shí)學(xué)生的發(fā)散性思考，有助于提高學(xué)生的思維能力以及勇于回答問題的積極性。

（二）通過信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。小學(xué)語(yǔ)文與生活有很多關(guān)聯(lián)，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生活中各種新事物都有很高的探索欲。老師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其體會(huì)到探究事物的詳細(xì)方法，以提高自主探究的能力。并且在學(xué)生自主探究過程中進(jìn)一步理解知識(shí)，在實(shí)踐中不斷累積寫作素材并運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中。小學(xué)生正處在身心快速成長(zhǎng)的時(shí)期，應(yīng)該為其設(shè)置多樣教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效果。比如在《找春天》一節(jié)中，老師借用多媒體課件展示一幅春景圖，讓學(xué)生觀察，在展現(xiàn)過程中，將全體同學(xué)以小組為單位對(duì)屏幕中圖片加以討論，利用每個(gè)人的觀察全面體會(huì)春天每種景物的美麗，并讓同學(xué)發(fā)言。利用這樣的方式遵循了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課文講解的同時(shí)，老師引導(dǎo)孩子們從顏色、形狀、味覺等多種角度體會(huì)文中所描繪的春季，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察景物的方式且在生活中進(jìn)行延展，應(yīng)用此方法在課外進(jìn)行觀看。老師又可以對(duì)文中所提到的春天的比喻手法引領(lǐng)學(xué)生展開想象。再讓學(xué)生通過自己對(duì)于春天的想象，舉手向其他同學(xué)講述自己對(duì)于春天的看法，要是自己是一名畫家會(huì)如何去描繪春天的場(chǎng)景，再將自己所想象到的春天的場(chǎng)景與之前利用多媒體展示的一幅春景圖進(jìn)行對(duì)比，從顏色，形狀上多種角度來進(jìn)行對(duì)比，自己腦海中想象出的春天與這位畫家的春天有什么樣的不同之處。通過以上方式來體現(xiàn)“融”的內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和想象力[3]。也同時(shí)利用這種課堂的高效互動(dòng)形式，提高了學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，也同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式的魅力，同時(shí)在新課改的改革下，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。信息化教學(xué)可以對(duì)老師的引導(dǎo)性教學(xué)起到很好的輔助效果，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓課堂教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。不管在古典詩(shī)歌還是在散文作品都可以用動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行表現(xiàn)，教學(xué)中出現(xiàn)了難以理解的文章，也可將內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行表達(dá)，從而在基本上變更傳統(tǒng)的課堂形式，讓語(yǔ)文課堂變得富有趣味。許多的詩(shī)歌都可以利用歌曲傳唱的形式方便記憶，同時(shí)教師也可以在上課前先播放這些歌曲視頻或者舞蹈，讓學(xué)生在聽覺以及視覺的觸動(dòng)下，提高對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在之后的課堂中有著極高的積極性。也同時(shí)可讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀。目前階段，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革不停實(shí)踐，老師應(yīng)關(guān)注到孩子人文精神的培養(yǎng)，全方位提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生形成正確的三觀。教師通過立體化、多元化的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。為其營(yíng)造思辨環(huán)境，讓其學(xué)會(huì)表達(dá)自己心中的聲音。此外，借用多媒體視頻，展示具體的畫面，感受文本的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，需要教師不斷地從課堂內(nèi)外進(jìn)行正確的指引，一步一步的讓學(xué)生一直走正確的道路，在此前提下，教師所利用的信息技術(shù)知識(shí)都需要符合小學(xué)生現(xiàn)階段所能承受的能力以及審美風(fēng)格，更好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中將發(fā)言權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂內(nèi)的主體，多給予學(xué)生自主思考，敢于表達(dá)的勇氣，教師需不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及思考，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力，有助于為學(xué)生在今后更高等的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用微課。由于小學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，語(yǔ)文老師可用微課的形式，讓孩子在軟件平臺(tái)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課堂上講解內(nèi)容難點(diǎn)并留下充足時(shí)間讓其參與互動(dòng)，課后布置作業(yè)讓其將知識(shí)進(jìn)一步鞏固，慢慢建立自己的一套知識(shí)體系。例如：在《贈(zèng)劉景文》一節(jié)就是蘇軾送給好友的一首勉勵(lì)詩(shī)，作者用“荷盡菊殘”表達(dá)對(duì)好友遭遇苦難仍然保持氣節(jié)，通過“橙黃橘綠”勉勵(lì)朋友應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，整首詩(shī)表達(dá)了作者寬闊的胸襟和對(duì)遭遇困窘之人的勸勉和托物言志。老師讓同學(xué)在課前預(yù)習(xí)，先利用微課讓學(xué)生對(duì)蘇軾有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找蘇軾的相關(guān)資料并在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行總結(jié)歸納。之后再在課中講解詩(shī)文，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，“如你的好友遭遇了困難你會(huì)怎么鼓勵(lì)他？”并給學(xué)生介紹其他幾首他送給朋友的詩(shī)[4]。并分別講述這些詩(shī)都是在什么場(chǎng)合，什么時(shí)間，什么原因，送給哪位友人等等擴(kuò)展每一首詩(shī)的內(nèi)在含義。也同時(shí)讓學(xué)生自主思考：如果是你，你會(huì)在什么情況下寫詩(shī)贈(zèng)予自己的好朋友呢，讓學(xué)生敢于回答教師提出的問題。這種利用微課的簡(jiǎn)單形式，在課前給予學(xué)生預(yù)習(xí)以及主動(dòng)思考的時(shí)間，可以大概率地提高課堂中教師教學(xué)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中帶著所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂。這一系列的應(yīng)用都是基于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的完美融合，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也同時(shí)有效地提高了學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使其的思維能力得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)能夠輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能轉(zhuǎn)變以往枯燥的課堂氛圍，還能將課本上不易理解的語(yǔ)言形象化，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和使用，訓(xùn)練學(xué)生思維能力并提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中老師應(yīng)使用好信息化教學(xué)的協(xié)助作用，啟迪學(xué)生思考，豐富和升華學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，培育學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。當(dāng)然，不僅利用在小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他學(xué)科利用這樣的教學(xué)模式也可以大概率提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。想要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外教學(xué)中得到全方面的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合可以給教師們指引一個(gè)正確高效的教學(xué)方向，也同時(shí)通過這種融合方式，大概率地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以及更好地促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧燦琳. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合研究[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（3）：138.

[2]路俊麗. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合[J]. 考試周刊， 2017（97）：40.

[3]李璐巖.談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合——以《絲綢之路》教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2018（04）：34-36.

[4]陳培紅. 淺析信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入融合策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（19）：68.