季純純 李嘉 羅嬌嫦

教材是教師教學的重要載體。教材不僅體現(xiàn)了該課程所需要的課程理念，同時也為教師教學提供了素材，提供了支持性的學習路徑。

教師在深入分析教材的過程中，應(yīng)對教材進行加工與調(diào)整，并將自己對教材的理解有效地運用于課堂教學之中，因此，教師對于教材的解讀尤為重要。透過對不同版本教材的比較，分析各版本教材中所存在的優(yōu)勢與不足之處，能幫助教師悟出自己對于教材的理解，從而較好地對教材進行重新整合，提升能力。

一、透·析·悟之課標比較中整合能力的提升

羅永軍老師在《透視中美小學數(shù)學教材中的“數(shù)學素養(yǎng)”——以中國人教版〈數(shù)學〉和美國My Math教材為例》一文中提到，透過兩版課標數(shù)學素養(yǎng)異同點的分析比較，教師在設(shè)計教學時應(yīng)思考是否與課標中的“數(shù)學抽象”“邏輯推理”和“數(shù)學模型”等素養(yǎng)緊緊相扣。在解讀中，教師能理解教材多元表征的意義所在。教師在對課標的比較中才能理順教學中應(yīng)該“教什么”“為什么教”這兩個問題，把教學之關(guān)鍵“力”用在刀刃上。

二、透·析·悟之教材比較中整合能力的提升

胡丹老師在《中美小學數(shù)學教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的比較研究》一文中提到，在知識的準備比較中，MM教材采用畫一畫、說一說、練一練、用一用、寫一寫的方式，讓學生更好地借助面積模型把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學過的一位數(shù)乘整十數(shù)和一位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知。這樣的教學方式值得教師在教學中斟酌思考，人教版教材在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師是否太過于注重學生對于算法的掌握，而忽略了讓學生在動手操作中進行更深入的理解。因此，在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師應(yīng)更注重讓學生在動手操作中理解與運用。同時人教版教材將《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》編排在三年級下冊《面積》之前進行教學，這是否有必要？值得再深入分析思考。另外，人教版教材在圖形表征上的呈現(xiàn)更加多樣化，在計算過程中讓學生在形象生動和剝離抽象中找到共性，掌握算法。透過以上內(nèi)容的比較，分析兩版教材對于同一教學內(nèi)容在實踐操作、計算方法和幾何直觀上的不同，挖掘教材內(nèi)涵，能讓教師整合教材的能力得到很好的提升，以更好地為開展教學、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)服務(wù)。

張耀勝老師在《中美小學數(shù)學教材“用數(shù)對確定位置”的比較研究》一文中指出，“用數(shù)對確定位置”將代數(shù)與幾何領(lǐng)域進行聯(lián)系，為解析幾何的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。在人教版教材和MM版教材的比較中，思考教學時應(yīng)更注重如人教版教材中數(shù)對知識的學習是與生活的緊密聯(lián)系，還是如MM版教材中側(cè)重規(guī)范的數(shù)學表達，呈現(xiàn)準確的數(shù)學名詞。追根溯源，數(shù)學的核心素養(yǎng)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察，用數(shù)學的語言表達，用數(shù)學的思維思考。在數(shù)對的教學中，如果只是簡單地用數(shù)對進行位置上的描述，那么低年級學生利用前、后、左、右即可描述，這樣就體現(xiàn)不出學習數(shù)對的必要性與價值性。MM版教材在數(shù)對的學習上呈現(xiàn)了如“數(shù)軸”“坐標平面”“原點”等數(shù)學名詞，并對數(shù)對的概念也用較為準確的數(shù)學語言進行描述定義。同時在讓學生語言描述上，MM版教材引導學生先標明原點以及列和行的刻度，精準地進行語言描述“先從左往右看橫坐標，再從下往上看縱坐標”，教師在教學數(shù)對內(nèi)容時可以對MM版教材這塊內(nèi)容進行借鑒。透過兩個版本教材的比較，教師在分析中提升自身解讀教材的能力，同時悟出對于教材的理解，從而提升了教師重新整合教材的能力。

三、透·析·悟之整合能力提升的注意點

在教材比較整合的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個角度。

（一）內(nèi)容視角

在不同版本教材比較整合的過程中，教師要會化繁為簡。有意識地對教材進行刪減，及時精準地抓出不同版本教材中的“核心內(nèi)容”，抓住整合的必要性與價值性，以達到教材整合的意義所在。

（二）學生視角

教育教學的本質(zhì)是發(fā)展學生和成就學生，教師只有站在學生的視角來審視和研究不同版本的教材，研究才具有意義。所以在對不同版本教材的比較整合研究中，教師要時時刻刻站在學生的視角進行思考，思考如何整合不同版本的教材才更加有利于學生的發(fā)展。

（三）教學視角

比較不同版本的教材，整合教材中值得留存的內(nèi)容，從而在教學中設(shè)計有效活動。教師在研讀時，觀察不同版本教材給出的提示，運用整合能力，在有效對接學生的具體情況的前提下，時時考慮從教學視角上設(shè)計有效活動。

培養(yǎng)教師對于不同版本教材進行整合的能力，不僅要有意識，更要有積極思考、探索、研究的興趣。而本期中不同版本教材的比較研究正好給我們的探究整合提升引導了一個方向。

（浙江省溫州道爾頓小學? ?325000）