季純純 李嘉 羅嬌嫦
教材是教師教學(xué)的重要載體。教材不僅體現(xiàn)了該課程所需要的課程理念,同時也為教師教學(xué)提供了素材,提供了支持性的學(xué)習(xí)路徑。
教師在深入分析教材的過程中,應(yīng)對教材進行加工與調(diào)整,并將自己對教材的理解有效地運用于課堂教學(xué)之中,因此,教師對于教材的解讀尤為重要。透過對不同版本教材的比較,分析各版本教材中所存在的優(yōu)勢與不足之處,能幫助教師悟出自己對于教材的理解,從而較好地對教材進行重新整合,提升能力。
一、透·析·悟之課標(biāo)比較中整合能力的提升
羅永軍老師在《透視中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”——以中國人教版〈數(shù)學(xué)〉和美國My Math教材為例》一文中提到,透過兩版課標(biāo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)異同點的分析比較,教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)思考是否與課標(biāo)中的“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)模型”等素養(yǎng)緊緊相扣。在解讀中,教師能理解教材多元表征的意義所在。教師在對課標(biāo)的比較中才能理順教學(xué)中應(yīng)該“教什么”“為什么教”這兩個問題,把教學(xué)之關(guān)鍵“力”用在刀刃上。
二、透·析·悟之教材比較中整合能力的提升
胡丹老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的比較研究》一文中提到,在知識的準備比較中,MM教材采用畫一畫、說一說、練一練、用一用、寫一寫的方式,讓學(xué)生更好地借助面積模型把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和一位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知。這樣的教學(xué)方式值得教師在教學(xué)中斟酌思考,人教版教材在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,教師是否太過于注重學(xué)生對于算法的掌握,而忽略了讓學(xué)生在動手操作中進行更深入的理解。因此,在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時,教師應(yīng)更注重讓學(xué)生在動手操作中理解與運用。同時人教版教材將《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》編排在三年級下冊《面積》之前進行教學(xué),這是否有必要?值得再深入分析思考。另外,人教版教材在圖形表征上的呈現(xiàn)更加多樣化,在計算過程中讓學(xué)生在形象生動和剝離抽象中找到共性,掌握算法。透過以上內(nèi)容的比較,分析兩版教材對于同一教學(xué)內(nèi)容在實踐操作、計算方法和幾何直觀上的不同,挖掘教材內(nèi)涵,能讓教師整合教材的能力得到很好的提升,以更好地為開展教學(xué)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
張耀勝老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“用數(shù)對確定位置”的比較研究》一文中指出,“用數(shù)對確定位置”將代數(shù)與幾何領(lǐng)域進行聯(lián)系,為解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在人教版教材和MM版教材的比較中,思考教學(xué)時應(yīng)更注重如人教版教材中數(shù)對知識的學(xué)習(xí)是與生活的緊密聯(lián)系,還是如MM版教材中側(cè)重規(guī)范的數(shù)學(xué)表達,呈現(xiàn)準確的數(shù)學(xué)名詞。追根溯源,數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察,用數(shù)學(xué)的語言表達,用數(shù)學(xué)的思維思考。在數(shù)對的教學(xué)中,如果只是簡單地用數(shù)對進行位置上的描述,那么低年級學(xué)生利用前、后、左、右即可描述,這樣就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性與價值性。MM版教材在數(shù)對的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)了如“數(shù)軸”“坐標(biāo)平面”“原點”等數(shù)學(xué)名詞,并對數(shù)對的概念也用較為準確的數(shù)學(xué)語言進行描述定義。同時在讓學(xué)生語言描述上,MM版教材引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)明原點以及列和行的刻度,精準地進行語言描述“先從左往右看橫坐標(biāo),再從下往上看縱坐標(biāo)”,教師在教學(xué)數(shù)對內(nèi)容時可以對MM版教材這塊內(nèi)容進行借鑒。透過兩個版本教材的比較,教師在分析中提升自身解讀教材的能力,同時悟出對于教材的理解,從而提升了教師重新整合教材的能力。
三、透·析·悟之整合能力提升的注意點
在教材比較整合的過程中,教師應(yīng)注意以下幾個角度。
(一)內(nèi)容視角
在不同版本教材比較整合的過程中,教師要會化繁為簡。有意識地對教材進行刪減,及時精準地抓出不同版本教材中的“核心內(nèi)容”,抓住整合的必要性與價值性,以達到教材整合的意義所在。
(二)學(xué)生視角
教育教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生和成就學(xué)生,教師只有站在學(xué)生的視角來審視和研究不同版本的教材,研究才具有意義。所以在對不同版本教材的比較整合研究中,教師要時時刻刻站在學(xué)生的視角進行思考,思考如何整合不同版本的教材才更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
(三)教學(xué)視角
比較不同版本的教材,整合教材中值得留存的內(nèi)容,從而在教學(xué)中設(shè)計有效活動。教師在研讀時,觀察不同版本教材給出的提示,運用整合能力,在有效對接學(xué)生的具體情況的前提下,時時考慮從教學(xué)視角上設(shè)計有效活動。
培養(yǎng)教師對于不同版本教材進行整合的能力,不僅要有意識,更要有積極思考、探索、研究的興趣。而本期中不同版本教材的比較研究正好給我們的探究整合提升引導(dǎo)了一個方向。
(浙江省溫州道爾頓小學(xué)? ?325000)