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        透·析·悟:教材比較中整合能力的提升

        2020-09-02 07:16:57季純純李嘉羅嬌嫦
        關(guān)鍵詞:兩位數(shù)人教版教材

        季純純 李嘉 羅嬌嫦

        教材是教師教學(xué)的重要載體。教材不僅體現(xiàn)了該課程所需要的課程理念,同時(shí)也為教師教學(xué)提供了素材,提供了支持性的學(xué)習(xí)路徑。

        教師在深入分析教材的過程中,應(yīng)對教材進(jìn)行加工與調(diào)整,并將自己對教材的理解有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,因此,教師對于教材的解讀尤為重要。透過對不同版本教材的比較,分析各版本教材中所存在的優(yōu)勢與不足之處,能幫助教師悟出自己對于教材的理解,從而較好地對教材進(jìn)行重新整合,提升能力。

        一、透·析·悟之課標(biāo)比較中整合能力的提升

        羅永軍老師在《透視中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”——以中國人教版〈數(shù)學(xué)〉和美國My Math教材為例》一文中提到,透過兩版課標(biāo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)異同點(diǎn)的分析比較,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)思考是否與課標(biāo)中的“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”和“數(shù)學(xué)模型”等素養(yǎng)緊緊相扣。在解讀中,教師能理解教材多元表征的意義所在。教師在對課標(biāo)的比較中才能理順教學(xué)中應(yīng)該“教什么”“為什么教”這兩個(gè)問題,把教學(xué)之關(guān)鍵“力”用在刀刃上。

        二、透·析·悟之教材比較中整合能力的提升

        胡丹老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的比較研究》一文中提到,在知識的準(zhǔn)備比較中,MM教材采用畫一畫、說一說、練一練、用一用、寫一寫的方式,讓學(xué)生更好地借助面積模型把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和一位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知。這樣的教學(xué)方式值得教師在教學(xué)中斟酌思考,人教版教材在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),教師是否太過于注重學(xué)生對于算法的掌握,而忽略了讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行更深入的理解。因此,在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí),教師應(yīng)更注重讓學(xué)生在動手操作中理解與運(yùn)用。同時(shí)人教版教材將《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》編排在三年級下冊《面積》之前進(jìn)行教學(xué),這是否有必要?值得再深入分析思考。另外,人教版教材在圖形表征上的呈現(xiàn)更加多樣化,在計(jì)算過程中讓學(xué)生在形象生動和剝離抽象中找到共性,掌握算法。透過以上內(nèi)容的比較,分析兩版教材對于同一教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐操作、計(jì)算方法和幾何直觀上的不同,挖掘教材內(nèi)涵,能讓教師整合教材的能力得到很好的提升,以更好地為開展教學(xué)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

        張耀勝老師在《中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材“用數(shù)對確定位置”的比較研究》一文中指出,“用數(shù)對確定位置”將代數(shù)與幾何領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系,為解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在人教版教材和MM版教材的比較中,思考教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重如人教版教材中數(shù)對知識的學(xué)習(xí)是與生活的緊密聯(lián)系,還是如MM版教材中側(cè)重規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá),呈現(xiàn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)名詞。追根溯源,數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá),用數(shù)學(xué)的思維思考。在數(shù)對的教學(xué)中,如果只是簡單地用數(shù)對進(jìn)行位置上的描述,那么低年級學(xué)生利用前、后、左、右即可描述,這樣就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性與價(jià)值性。MM版教材在數(shù)對的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)了如“數(shù)軸”“坐標(biāo)平面”“原點(diǎn)”等數(shù)學(xué)名詞,并對數(shù)對的概念也用較為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述定義。同時(shí)在讓學(xué)生語言描述上,MM版教材引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)明原點(diǎn)以及列和行的刻度,精準(zhǔn)地進(jìn)行語言描述“先從左往右看橫坐標(biāo),再從下往上看縱坐標(biāo)”,教師在教學(xué)數(shù)對內(nèi)容時(shí)可以對MM版教材這塊內(nèi)容進(jìn)行借鑒。透過兩個(gè)版本教材的比較,教師在分析中提升自身解讀教材的能力,同時(shí)悟出對于教材的理解,從而提升了教師重新整合教材的能力。

        三、透·析·悟之整合能力提升的注意點(diǎn)

        在教材比較整合的過程中,教師應(yīng)注意以下幾個(gè)角度。

        (一)內(nèi)容視角

        在不同版本教材比較整合的過程中,教師要會化繁為簡。有意識地對教材進(jìn)行刪減,及時(shí)精準(zhǔn)地抓出不同版本教材中的“核心內(nèi)容”,抓住整合的必要性與價(jià)值性,以達(dá)到教材整合的意義所在。

        (二)學(xué)生視角

        教育教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生和成就學(xué)生,教師只有站在學(xué)生的視角來審視和研究不同版本的教材,研究才具有意義。所以在對不同版本教材的比較整合研究中,教師要時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的視角進(jìn)行思考,思考如何整合不同版本的教材才更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

        (三)教學(xué)視角

        比較不同版本的教材,整合教材中值得留存的內(nèi)容,從而在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效活動。教師在研讀時(shí),觀察不同版本教材給出的提示,運(yùn)用整合能力,在有效對接學(xué)生的具體情況的前提下,時(shí)時(shí)考慮從教學(xué)視角上設(shè)計(jì)有效活動。

        培養(yǎng)教師對于不同版本教材進(jìn)行整合的能力,不僅要有意識,更要有積極思考、探索、研究的興趣。而本期中不同版本教材的比較研究正好給我們的探究整合提升引導(dǎo)了一個(gè)方向。

        (浙江省溫州道爾頓小學(xué)? ?325000)

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