金燁

摘? ? 要：聽說教學(xué)是提升學(xué)生英語聽說能力的關(guān)鍵課型。在英語聽說教學(xué)中，教師要打破聽說教學(xué)的界限，適切地融合聽說，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用討論、判斷、評(píng)價(jià)等多種手段，沿著主線，深化主題意義探究，發(fā)展高階思維，達(dá)到提升語言能力、促進(jìn)思維發(fā)展的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：主題意義;聽說整合;育人功能

聽說教學(xué)是提升學(xué)生英語聽說能力的關(guān)鍵課型。聽是輸入環(huán)節(jié)，為學(xué)生習(xí)得語言提供語料和建構(gòu)意義的機(jī)會(huì);說是輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行遷移的表達(dá)。真正有效的聽說教學(xué)是將聽和說相融合，在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，并在具體語境中進(jìn)行表達(dá)[1]。這個(gè)語境必須具有主題，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[2]14。英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[2]16?；谥黝}意義探究的聽說整合教學(xué)，打破聽說教學(xué)的界限，適切地融合聽說，深化主題意義探究，達(dá)到提升語言能力、促進(jìn)思維發(fā)展的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)第七單元Section A 1a-2c的教學(xué)為例，探討基于主題意義探究的英語聽說整合教學(xué)。

該部分內(nèi)容的主題是人與社會(huì)，涉及的話題是規(guī)章制度，并通過兩個(gè)語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：初中生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。課前，筆者梳理人教版初中英語教材，根據(jù)話題Rules整合七年級(jí)下冊(cè)第四單元和八年級(jí)上冊(cè)第十單元的內(nèi)容，確定本課以對(duì)規(guī)則的討論為主線，引導(dǎo)學(xué)生討論哪些事情是允許青少年做的，哪些事情是不允許做的，并探討對(duì)這些規(guī)則的看法，從而引領(lǐng)學(xué)生體悟主題意義下的話題內(nèi)涵，即學(xué)生對(duì)于規(guī)則所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及該享有的權(quán)利，了解基于此話題不同對(duì)象之間溝通方式的差異，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題、批判與創(chuàng)新的能力，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀。把語言學(xué)習(xí)與主題意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度解讀語篇? ?引入主題語境

該部分內(nèi)容的主題對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們都有一定的了解或是有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，為激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的背景知識(shí)，助力學(xué)生有效地理解和把握主題，筆者課前結(jié)合七年級(jí)及八年級(jí)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)家校及社交中一些規(guī)則的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的兩個(gè)聽力語篇及課本的相關(guān)文本進(jìn)行深度的解讀，建立起新舊知識(shí)之間、語篇之間的關(guān)聯(lián)，從而把握指導(dǎo)課堂活動(dòng)的主題意義，再將對(duì)主題意義的探究貫穿于課堂活動(dòng)始終。以下為筆者對(duì)語篇的解讀。

聽力語篇1的主要內(nèi)容為Anna與母親討論16歲的青少年該不該做的一些事，以及各自給出的理由，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)搶?duì)于規(guī)則的看法，學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則的表達(dá)方法，并在此基礎(chǔ)之上了解正常表達(dá)訴求應(yīng)掌握的談話原則。其主題語境為人與社會(huì)，探究的主題意義為如何看待規(guī)則，語篇為口語會(huì)話，語篇中目標(biāo)語言重點(diǎn)突出，語調(diào)和情感到位，反映出父母與孩子之間溝通的特點(diǎn)。主題配圖為對(duì)話中的母女，通過圖片可以預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，根據(jù)圖片中自然的人物表情可以推斷出對(duì)話氛圍和諧。主題圖中文字直接突出主題，談?wù)撘?guī)則及理由。1c基于1b聽力活動(dòng)的控制性口頭操練，圍繞規(guī)則展開對(duì)話，既表達(dá)了觀點(diǎn)，也表達(dá)了意見及理由。

聽力語篇2的內(nèi)容為同學(xué)或朋友之間對(duì)同齡人穿著、外貌、行為舉止、為人處世的評(píng)價(jià)及看法，表達(dá)了對(duì)話雙方各自的觀點(diǎn)。其主題語境為人與社會(huì)，探究的主題意義是對(duì)于規(guī)則的看法因人而異，在與人溝通中，應(yīng)尊重他人觀點(diǎn)的同時(shí)，保留自己的看法，不人云亦云。語篇為口語會(huì)話，插圖中對(duì)話者及被談?wù)搶?duì)象皆入畫，配圖有一定預(yù)測(cè)價(jià)值。2c口語練習(xí)開放性較大，讓學(xué)生討論日常生活中能做和不能做的事情，并表達(dá)觀點(diǎn)，是兩篇聽力語篇輸入后學(xué)生結(jié)合自己的理解與創(chuàng)新開展的一次運(yùn)用目標(biāo)語言的輸出任務(wù)。

基于以上解讀，可以看出教材內(nèi)容的主題意義貫穿其中，通過不同情境中不同身份的人物對(duì)于規(guī)則的討論，強(qiáng)化目標(biāo)語言的輸出與運(yùn)用，同時(shí)對(duì)話中通過語調(diào)、語氣體現(xiàn)出的情感刻畫引發(fā)讀者的思考，潛移默化地對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行有效溝通，對(duì)規(guī)則意識(shí)保留自己的看法，對(duì)他人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這也是本課主題意義探究的焦點(diǎn)。

二、以主題為主線? ?整體設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)

“基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦于語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。”[3]在對(duì)語篇進(jìn)行了深度解讀、明確主題的基礎(chǔ)上，該課的聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終圍繞這一主題展開，并將聽說活動(dòng)進(jìn)行整合。以下是這節(jié)課的課堂教學(xué)步驟。

（一）課前問卷熱身，喚醒背景知識(shí)

課前，筆者通過班級(jí)釘釘群發(fā)起“關(guān)于家規(guī)與校規(guī)的問卷調(diào)查”。問卷內(nèi)容整合學(xué)生七年級(jí)下冊(cè)第四單元、八年級(jí)上冊(cè)第十單元以及本課即將學(xué)習(xí)的關(guān)于規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，通過多選題及問答題的形式，讓學(xué)生選出家中或?qū)W校是否有類似的規(guī)則，寫出他們最為贊同和最不贊同的規(guī)則并簡(jiǎn)述理由。問卷中的問題如下（其中，前三題為多選題，后三題為問答題）：

1. What rules do you have to follow at school？

2. What rules do you have to follow at home？

3. What do you think teenagers should be allowed to do？

4. What rule do you think is the most unfair？ And why？

5. What other rules do you think teenagers must follow？

6. How do you feel when you have to follow the rules？

學(xué)生帶著指向本課主題的真實(shí)問卷任務(wù)，通過選項(xiàng)的勾選，復(fù)習(xí)了關(guān)于規(guī)則的舊知，通過問答題的理由簡(jiǎn)述，喚醒對(duì)于這一主題的初步認(rèn)知，激活背景知識(shí)，為新課內(nèi)容學(xué)習(xí)搭建起了支架，從而開啟本堂聽說課對(duì)于主題意義的探究。而這一主線將貫穿教學(xué)始終，串接起各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！吧罱?jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)并探究主題意義的源泉，課前熱身就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以符合學(xué)生認(rèn)知和語言水平的話題、視頻、圖片、游戲等導(dǎo)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的參與興趣?！盵4]

（二）立足問卷結(jié)果導(dǎo)入，直擊主題內(nèi)容

教師引領(lǐng)學(xué)生分析課前問卷結(jié)果，大部分學(xué)生家中、學(xué)校都有必須遵守的規(guī)則，少數(shù)學(xué)生提出自己認(rèn)為最不公平的規(guī)則，教師借機(jī)向全班學(xué)生談?wù)摽捶?，鼓?lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在觀點(diǎn)的碰撞中，教師提問：If there werent any rules in a school， a family or a nation， what would happen？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出規(guī)則的重要性，導(dǎo)入本課討論的核心話題——規(guī)則，直擊主題。

（三）整合聽說設(shè)計(jì)，關(guān)注主題意義

1.聽力語篇1

（1）聽前

呈現(xiàn)涵蓋七年級(jí)下冊(cè)第四單元五則校規(guī)與家規(guī)的兩張圖片以及七年級(jí)課本中“Parents and schools are sometimes strict， but remember， they make rules to help us”的句子，在進(jìn)入新課環(huán)節(jié)，整合舊知作為鋪墊。隨后引出本課Section A 1a圖片，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)圖片中對(duì)話者的人物關(guān)系，教師提問：Whats the relationship between the two speakers？ 請(qǐng)學(xué)生回答。根據(jù)圖中氣泡內(nèi)文字，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話者談?wù)摰脑掝}，教師提問： What might be the speakers talking about？讓學(xué)生通過主題圖中的對(duì)話內(nèi)容及三幅小圖片內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“should be allowed to do”句型表達(dá)，也可以提示學(xué)生通過課本1a的句子幫助表達(dá)，進(jìn)而過渡至1a活動(dòng)。1a活動(dòng)基于語境，在鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語言及重點(diǎn)句型的運(yùn)用過程中要求學(xué)生嘗試表達(dá)理由。教師追問：Do you agree with her/him？ And why？ 讓學(xué)生關(guān)注聽，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工并及時(shí)輸出。這樣利用課堂生成，聚焦主題，將聽說相融合。

（2）聽中

播放聽力語篇全文錄音，學(xué)生聽后判斷三個(gè)句子的正誤。然后再次播放全文錄音，學(xué)生提取文中母女各自的觀點(diǎn)與理由，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉對(duì)話者表達(dá)情緒的詞句所傳遞的信息，并進(jìn)行模仿跟讀，體會(huì)與人溝通時(shí)的語調(diào)或用詞可反映出說話者的態(tài)度和意圖。這樣學(xué)生才會(huì)明白：與人溝通時(shí)，應(yīng)控制情緒，合理表達(dá)自己的訴求，并有傾聽與采納他人意見的心態(tài)，才能達(dá)成溝通的目的。

（3）聽后

學(xué)生結(jié)合對(duì)聽力內(nèi)容的理解，表達(dá)自己對(duì)母女兩人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。立足于聽力語篇，教師進(jìn)行基于主題意義的提問：Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive/get their ears pierced/choose their own clothes？ And why？學(xué)生回答：I （dont） think sixteen-year-olds should be allowed to drive because ...教師追問：What else do you think sixteen-year-olds should be/should not be allowed to do？ 學(xué)生回答。隨后教師請(qǐng)學(xué)生選擇其中一條規(guī)則進(jìn)行討論。

2.聽力語篇2

（1）聽前

學(xué)生結(jié)合本課的主題意義解讀課本配圖，預(yù)測(cè)說話者的身份及可能聽到的內(nèi)容。這樣可以降低聽力的難度，并讓學(xué)生提前進(jìn)入聽力語境。教師提問：Whats the relationship between the two speakers？ What are they probably talking about？ 教師引導(dǎo)學(xué)生讀2a文本內(nèi)容，提前熟悉聽力材料，明確聽力任務(wù)。這樣從知識(shí)層面與心理層面為學(xué)生做好聽力準(zhǔn)備。

（2）聽中

播放聽力語篇全文錄音，完成2a、2b聽力任務(wù)，以師生問答式進(jìn)行聽力任務(wù)的校對(duì)。例如，教師提問：What does Molly think sixteen-year-olds should not be allowed to work at night？ 學(xué)生回答：She disagrees with it.在對(duì)聽力任務(wù)答案校對(duì)過程中，師生重復(fù)運(yùn)用目標(biāo)語言，加深對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高與語言內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用頻率，提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言使用的能力，為后續(xù)的輸出任務(wù)做好鋪墊。

（3）聽后

教師引導(dǎo)學(xué)生重讀2a中Kathy的五個(gè)觀點(diǎn)及2b的五條理由，并以兩人討論的形式，以2c對(duì)話為語言支架進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法。

三、升華主題意義? ?挖掘思維深度

本課聽后的開放性輸出活動(dòng)為請(qǐng)學(xué)生幫助教師更加合理地設(shè)置課前的問卷，以開展對(duì)整個(gè)年級(jí)的調(diào)查?；顒?dòng)形式為將紙質(zhì)問卷發(fā)放至學(xué)生手中，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行討論，最終得出需要替換及新增的內(nèi)容并完成一份更加合理的問卷。聽后活動(dòng)在主題語境下回歸問卷調(diào)查這一學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù)，讓學(xué)生改進(jìn)問卷內(nèi)容，真實(shí)且具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在探究主題意義過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，通過對(duì)語言知識(shí)的理解、遷移與創(chuàng)新，在探索、比較與批判的過程中發(fā)展了思維品質(zhì)，形成了正確的價(jià)值觀與道德情感。

對(duì)于主題的升華，需要拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野，因此與主題相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是很好的挖掘思維深度的抓手。筆者為學(xué)生補(bǔ)充了一篇題為“Rules of wearing uniforms”的課外閱讀，作為學(xué)生作業(yè)的補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)于本課主題的認(rèn)識(shí)，從而形成自己對(duì)于事物更加客觀的判斷。

在本節(jié)基于主題意義探究的英語聽說整合教學(xué)中，筆者依托“規(guī)則”主題，整合了聽說教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用討論、判斷、評(píng)價(jià)等多種手段，沿著主線，深化主題意義探究，發(fā)展了高階思維;通過關(guān)聯(lián)性的對(duì)話、討論，豐富了學(xué)生的文化體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生關(guān)于規(guī)則這一焦點(diǎn)的主題視野。

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