霍麗芳

關(guān)鍵詞：技工院校;工匠精神;必要性;可行性

一、工匠精神的基本概念

工匠精神的內(nèi)涵就是對所從事的工作專注執(zhí)著、精益求精;對所做的事情嚴(yán)謹(jǐn)鉆研、精雕細(xì)琢;對所生產(chǎn)的產(chǎn)品嚴(yán)禁負(fù)責(zé)、獨(dú)具匠心，把工作做到極致的精神，它體現(xiàn)的是人的職業(yè)態(tài)度和 職業(yè)精神。技工院校作為技能人才培養(yǎng)的陣地，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，因此，要從企業(yè)需求的視角探討技工院校“工匠精神”的培育，對解決新形勢下技工院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才錯位具有重要的現(xiàn)實意義。技工要從培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”入手，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的人才，這是時代賦予職業(yè)教育的使命，也是技工院校肩負(fù)的重任。

二、技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性?

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會對技能人才的需求日益增加，技工院校學(xué)生培養(yǎng)過程中往往存在重技能輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往停留在理論學(xué)習(xí)，沒有切身體會，無法真切地感受工匠精神的實質(zhì)。另一方面，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位往往以技能培養(yǎng)為主，德育工作作為輔助，側(cè)重點(diǎn)也往往在學(xué)生管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識，學(xué)生在活動中也往往存在沒有參與積極性、參與度不高的問題，缺乏濃厚的培養(yǎng)氛圍。在活動過程中缺乏跟蹤記錄，學(xué)生在活動結(jié)束得不到反饋，久而久之形而上的活動根本無法真正達(dá)到教育目標(biāo)。學(xué)生們也在平時的社會實踐活動中養(yǎng)成了這種習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)生活甚至社會生活中也帶入了這種只學(xué)書面理論內(nèi)容，而忽視了實踐的作用，往往實踐是建立在理論知識之上的。

“社會經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人才越重要”。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭也日益激烈，其中對優(yōu)秀人才的競爭最關(guān)鍵。人才既是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，也是監(jiān)督者。想要培育更多的人才，就要抓好人們的工匠精神。技工院校作為技能人才培育的搖籃，其根本任務(wù)是立德樹人。因此，要培養(yǎng)符合新時代要求的技能人才，就必須建立完善的立德樹人和新時代工匠精神教育體系，始終堅持以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任為引領(lǐng)，以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值取向為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求自我創(chuàng)新、追求至美至善的大國工匠精神。并且工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)要依靠多平臺、多載體的搭建。因此，技工院校要把校園文化與工匠文化建設(shè)有機(jī)融為一體，將教室、車間、展廳等建成傳承工匠文化的主陣地，彰顯新時代工匠精神的文化魅力與張力;開展大國工匠、民間藝人、勞動模范進(jìn)校園、進(jìn)課堂活動，充分發(fā)揮其在社會主義核心價值觀教育的資源優(yōu)勢和示范作用;建立名師大講堂、創(chuàng)新工作室、首席技師工作站等;積極開展技能競賽、絕活展示等活動，實現(xiàn)新時代工匠精神傳承渠道的多樣化。

技工院校在注重學(xué)生知識、技能提升的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生的新時代工匠精神培養(yǎng)，必須堅持教學(xué)改革。在教改的思路上，要實施“豐富文化課、濃縮專業(yè)課、強(qiáng)化實習(xí)課”的教改方案;在教改的目標(biāo)定位上，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo);在教學(xué)模式上，要全面推行“模塊化”、“一體化”改革和“學(xué)校和企業(yè)合一，車間和課堂合一，師傅和老師合一，作業(yè)和產(chǎn)品合一，學(xué)生和學(xué)徒合一”的“五個合一”模式。將新時代工匠精神的培養(yǎng)與學(xué)生的知識儲備和技能訓(xùn)練緊密融為一體。

三、技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性?

那么新時代技工院校培育學(xué)生工匠精神的意義在于何呢？只有大力發(fā)展職業(yè)教育，重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，才能為國家造就更多的工匠。?首先是推動國家由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必由之路。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速越來越依靠信息化、智能化、產(chǎn)業(yè)化的今天，必須提高制造業(yè)的創(chuàng)新能力，提高質(zhì)量、增加效率，從而完成從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。工匠精神的大力弘揚(yáng)，技工教育水平的不斷提高，才能不斷培養(yǎng)像高鳳林一樣的超級“工匠”，才能加速中國高端制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。其次是推動新時代職業(yè)教育發(fā)展的客觀方。新時代，職業(yè)教育的本質(zhì)功能就是針對工作崗位的專業(yè)教育，也承擔(dān)著多樣化人才培養(yǎng)，新技術(shù)、技能的推廣，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)水平提高的艱巨任務(wù)，而工匠精神的而培育就是職業(yè)教育能夠緊跟經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展并完成自身肩負(fù)任務(wù)的重要手段。目前，仍有許多學(xué)校對工匠精神的培養(yǎng)缺乏重視，必須及時進(jìn)行糾正，推進(jìn)工匠精神成為職業(yè)教育的參天大樹，推動職業(yè)教育的新時代發(fā)展。最后就是提升學(xué)生職業(yè)水平的精神支柱。技工院校學(xué)生目前主要存在難就業(yè)、難適應(yīng)、難提升三個問題，同樣，用人單位也存在難招聘、難選優(yōu)、難重用三個問題，而出現(xiàn)這些問題的主要原因就是學(xué)生的職業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)不足，還不具備TK精神。職業(yè)素養(yǎng)是建立在職業(yè)信念、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣這四大核心基礎(chǔ)上，在進(jìn)行職業(yè)工作的過程中所體現(xiàn)出來的品質(zhì)，體現(xiàn)在愛崗、敬業(yè)、樂觀等關(guān)鍵方面，而這與工匠精神的基本內(nèi)涵不謀而合，可見工匠精神的培養(yǎng)正式解決眼下職業(yè)教育所有的難題的一把金鑰匙，是把職業(yè)素養(yǎng)提升到極致的表現(xiàn)。

“工匠精神”是國家前進(jìn)發(fā)展的強(qiáng)大動力，現(xiàn)代社會，“重要崗位靠專才，關(guān)鍵時刻靠匠才”。匠才是所有企業(yè)和組織里的骨干力量。為社會培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育院校，師生應(yīng)同為工匠。應(yīng)該以實際行動來弘揚(yáng)工匠精神，以專業(yè)人才的素質(zhì)為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級貢獻(xiàn)力量。

總之，現(xiàn)代技工院校教育必須以人才培養(yǎng)為中心，財務(wù)會計專業(yè)在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)科的實際，以就業(yè)為導(dǎo)向來制定課程，以培養(yǎng)具有“工匠精神”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教育理念、教育方式，提高教學(xué)和實務(wù)能力的教育水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉慶曉.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J]農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（22）：167-168.