楊曉素

今天，在這個生活日益信息化的新時代，教育領域更是注重核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其文理科各門高考課程教學也與時俱進，順勢而為，教學目標已從最初的理論知識傳授逐漸轉向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生高考成績和綜合素養(yǎng)的全面提升，為大學輸送高層次、高素質(zhì)的學子。

面對新形勢、新機遇，高中信息技術教學卻在高考指揮棒的影響下陷入了尷尬的局面。高中信息技術課程不是高考科目，不被重視，淪為“副科”，同時，為了高考，不少學校的信息技術課程的課時也常常被高考學科占用、擠兌甚至被停課，束之高閣，棄之不學。受此影響，信息技術教師在教學中則照本宣科、敷衍塞責，以單調(diào)、機械、傳統(tǒng)的教學方法教授知識。而學生則是希望借助信息技術課來釋放學習壓力，玩玩游戲、看看電影、聊聊天……對于教材中的知識，總是抱著無關緊要的態(tài)度，更談不上借助信息技術學習其他學科或者作為終身學習的工具，這種只注重網(wǎng)絡娛樂功能，而忽略其學習功能的學習方式，最終使學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)變成了空中樓閣，也嚴重背離了國家課程改革的目標和任務。那么高中信息技術教學路在何方？又會朝什么方向發(fā)展呢？筆者認為，將創(chuàng)客理念與高中信息技術課相融合，或許能夠碰撞出新的教學思路，或許能解決高中信息技術教學的困局。

創(chuàng)客教育融項目學習、沉浸體驗于一體，能提升學生的信息技術學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力乃至信息素養(yǎng)，同時也與新課標提倡的關注學生個性化、多樣化的學習方式和以生為本的教學理念不謀而合。所以，創(chuàng)客理念下的高中信息技術教學必將成為信息技術教學改革的有效途徑。

一、反客為主，激活課堂，激發(fā)學生的學習興趣

高中信息技術課程之所以淪為“副科”，除受高考的影響之外，最重要的因素在于教師教學觀念和教學方法的滯后。在傳統(tǒng)的高中信息技術課堂教學中，教師是課堂的中心，教材是教學的核心，課堂猶如一潭死水，按部就班地講授理論知識，進行實操訓練，沒有新穎的創(chuàng)意，沒有靈動的氣息，失去了活力。久而久之，學生厭學，教師疲憊。因此，教學觀念轉變是教育改革的關鍵。

在創(chuàng)客理念下，課堂反客為主，學生成為課堂的中心，教材是提升學生潛能的載體，教學就是引領學生走出困惑、形成創(chuàng)新意識的手段。在這種理念下，教師不再是空洞的知識說教者，而是創(chuàng)意活動的設計者、指導者。與此同時，教師要鼓勵學生將理論與實踐結合，開動腦筋，大膽想象，勇于創(chuàng)新，只有這樣才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激活學生學習的樂趣和情趣。

例如，在教學《圖片的獲取》一課時，許多教師都是以教材圖片為例，以講代練。教師是主角，學生是看客，課堂沉悶、枯燥、乏味。若教師可以改變策略，以學生喜歡的圖片為載體，以學生個性化的圖片裝飾為主題，以教師的總體講解、個體指導為手段，講練結合，讓學生主動參與教學活動，在感興趣的情境創(chuàng)設中獲取新圖片，這樣既解放了學生的傳統(tǒng)思維束縛，又拓寬了學生的知識面，其創(chuàng)新思維也就得到了啟發(fā)。

二、任務驅動，知行合一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高中信息技術課程的學習需要學生具有較強的實踐能力。因此，教師在課堂實踐教學時，就不應該采取“放羊式”教學，任由學生自己去操作，而是要以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能為目標，引導學生從易到難、由簡入繁，循序漸進地完成信息技術實踐任務，從而使學生在做任務的活動中厘清知識脈絡，清晰掌握實操路徑、方法和技巧，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和運用計算機處理信息的能力。同時，這種任務驅動、知行合一的實踐過程，會讓學生獲得無限的成就感，進而激發(fā)無窮的求知欲望，從而讓心智感知活動逐步形成一個良性的循環(huán)，也就養(yǎng)成了獨立思考、勇于探索、不斷進取的創(chuàng)新意識。這其實也是創(chuàng)客思維教學的核心觀念。

例如，在教學《網(wǎng)頁的制作》一課時，教師就可以以任務為主線、教師為主導、學生為主體來達成教學任務。上課伊始，教師為學生準備兩個項目，這些項目由簡到難、由小漸大，讓學生在項目實施中學會網(wǎng)頁制作?，F(xiàn)在大多數(shù)學生喜歡網(wǎng)購，教師先根據(jù)學生的興趣，準備了第一個項目，讓學生登錄購物網(wǎng)站，觀察并熟悉網(wǎng)站靜態(tài)頁面的制作過程，如，網(wǎng)站首頁、商品分類、商品詳細信息頁、購物車、用戶登錄、用戶注冊、幫助中心等內(nèi)容。這個項目難度并不大，因為學生熟悉，而且感興趣。當學生完成第一個項目之后，他們就會產(chǎn)生心理期待。于是，教師順勢而為，布置第二個項目，讓學生從自己的視角出發(fā)建立一個校園網(wǎng)站。該項目基本上涵蓋所有教學內(nèi)容，教師鼓勵學生通過自己的創(chuàng)意來獨立完成。在這個創(chuàng)新過程中，尤其是學生在創(chuàng)建網(wǎng)頁下拉式菜單和選項卡面板動態(tài)效果時，興致盎然，靈感閃現(xiàn)。這種項目式學習不僅使學生實現(xiàn)了掌握基本知識和技能訓練的學習目標，而且這種項目化的實踐也為課堂平添了幾分靈動，為教學增強了無限活力。

三、優(yōu)勢互補，合作共享，增強學生的創(chuàng)新精神

陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子?！币簿褪钦f教師不是課堂的旁觀者，也不是教學的領導者，而是一個參與教學的實踐者、學習者。

三個臭皮匠頂個諸葛亮。在高中信息技術課的理論與實踐結合過程中，教師要引導學生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，優(yōu)勢互補、相互配合，合作共享、集思廣益，讓學生在學習過程中爆發(fā)出更大的潛能。同時在此基礎上，教師要讓學生以群體或者小組合作共享來展開探索實踐，這樣不同層次的學生聚合學習智慧，展開創(chuàng)意聯(lián)想，既能形成良好的學習氛圍，又能從中獲取更多、更豐富的探索動力，而且每一個學生在分享學習成果的過程中，又能激發(fā)他們學習信息技術的創(chuàng)造力，從而為構建高效信息課堂形成正面導向。

例如，在教學《視頻信息的采集與加工》一課時，視頻編輯這部分知識內(nèi)容非常實用，而且學生也特別感興趣。但對于學生來講，視頻信息的采集與加工卻比較復雜，讓學生獨自完成是有困難的，而且編輯形式比較單一，沒有美感，沒有創(chuàng)意。為此，在教學時，教師沒有限制主題，讓學生分組拍攝視頻，但必須要有創(chuàng)意、有創(chuàng)新點，在這種不限主題的視頻信息的采集過程中，學生個體可以張開想象的翅膀，自由發(fā)揮。通過小組交流與溝通，既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，又集思廣益，優(yōu)勢互補，發(fā)揮了各自的特長和優(yōu)勢。在拍攝完成后的視頻信息加工環(huán)節(jié)中，學生既掌握了理論知識，又在實際動手操作中，互相交流，形成了共同的創(chuàng)意思想，最終完成作品。這種方式是信息技術與創(chuàng)客教育融合的最好方式，既能激發(fā)學生各自的潛能，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，信息化教學是現(xiàn)今乃至未來教育發(fā)展的必然趨勢，高中信息技術教學的改革關鍵在于教學理念的更新，在于行動的與時俱進。只要高中信息技術教師能夠勤于思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新，必能打破目前高中信息技術教學的困局，總結出更適合高中信息技術教學的新理念、新方法和新舉措。

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）

（責任編輯 岳舒）