朱莎

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師總是過分重視詞匯和語法，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，其直接后果是學(xué)生和閱讀之間的距離逐步加大，閱讀效率更是低下。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中提高課外閱讀的比重，注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、設(shè)置關(guān)鍵問題，提高猜想能力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳時期，這一階段的英語閱讀教學(xué)要求不高，只是需要學(xué)生能夠讀懂一些簡單的繪本或者英語讀物，操作難度較低。但是根本的問題在于教師能否在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，節(jié)省閱讀時間和精力，高效閱讀英語文本，養(yǎng)成閱讀的行為習(xí)慣。因此，英語教師需要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上下文或者題目、插圖等展開分析，按部就班地提升學(xué)生的猜詞能力，幫助學(xué)生有效辨別關(guān)鍵詞。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school”一課的對話場景發(fā)生在學(xué)校的操場上。故事中Yang Ling、Su Hai、Mike和Liu Tao各自介紹了家庭地址和上學(xué)所用的交通方式。本課的Teaching aims是引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂并表達(dá)bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具類的單詞，運(yùn)用句型How do/does...come to school？及其應(yīng)答語By.../On...根據(jù)Story Time內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，該單元學(xué)習(xí)的依然是由特殊引導(dǎo)詞引出的特殊疑問句。因此，教師在講解時，首先需要啟發(fā)學(xué)生，關(guān)注標(biāo)題的核心詞“How”?！癏ow”代表如何、怎樣，表達(dá)的是程度或者方式的概念。既然確定了這一關(guān)鍵詞，那么緊接著就是如何回答這一特殊引導(dǎo)詞引導(dǎo)的句子。教師可以結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生觀察，他們會發(fā)現(xiàn)文中的回答非常具體，指向性很強(qiáng)，并不是簡單的Yes或No，而是需要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。如，Yang Ling詢問Su Hai：“How do you come to school？” Su Hai的回答是：“I come to school by bus.”那么，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)how、where、when等特殊疑問詞，并對其回答方式進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高閱讀效率。

良好的閱讀水平并非一日形成，而是逐漸累積方法、掌握閱讀技巧，在長期堅(jiān)持下形成的。案例中，教師從特殊疑問詞入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類特殊疑問句，幫助學(xué)生掌握了閱讀從關(guān)鍵詞切入，從而提升其閱讀效率。

二、選用適宜素材，貼合教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語的最佳方式是在閱讀中積累詞句、培養(yǎng)語感，從而提升語言水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果只是從文本入手，不重視課外擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀水平很難獲得質(zhì)的突破。只有大量的閱讀、廣泛的涉獵，才能真正提升英語水平。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的素材，讓學(xué)生的詞匯、語法能力可以得到提升，促使素材成為學(xué)生閱讀能力提升的推力。

例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，Story Time主要講的是獅子lion和老鼠mouse之間發(fā)生的故事，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握large、strong、woke、weak、net、bit、sharp、sadly、hole等單詞，鞏固there be句型的一般過去時，并注意不規(guī)則動詞過去式的寫法和讀音。同時，在此基礎(chǔ)上理解課文大意，懂得人與人之間需要互相幫助的道理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況可知，學(xué)生已經(jīng)掌握了初級語法知識，對某些句型也相對熟悉。那么，教師可以以此為突破口，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀素材。處于小學(xué)六年級階段的學(xué)生，在閱讀時需要個性化的讀物，既然課文講的是小老鼠和獅子的故事，教師就為學(xué)生推薦繪本故事Mrs. Frisby and the Rats of Nimh（《費(fèi)里斯比夫人和尼姆的老鼠》），故事中的主角是費(fèi)里斯比夫人，她是一只有四個孩子的寡居老鼠，主要講的是她在老鼠Nimh的幫助下成功搬家的故事。不論是文本的主角還是主題，教師選擇的閱讀素材都非常適合六年級學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且繪本的故事性更強(qiáng)，也更容易吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

閱讀素材對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價值是無需質(zhì)疑的，然而如何挑選合適的閱讀材料卻是教師必須謹(jǐn)慎對待的。想要提升學(xué)生的英語閱讀水平，不能選擇難度過低的材料，也不能選擇過難的素材，只有符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)情的素材才是真正適合的。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀

作為一名英語教師，為了提升課外閱讀的有效性，就需要注意自身的教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式能夠帶來不同的閱讀效果。如果教師側(cè)重講解，不重視營造課堂氛圍，那么長此以往，學(xué)生對閱讀的興趣將大幅度下降，甚至?xí)拹洪喿x。因此，教師需要確定閱讀目標(biāo)。課外閱讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，見識更多的句型語法。那么，教師就需要注意詞匯教學(xué)所占的時間比，確保學(xué)生在閱讀之后能夠基本掌握閱讀素材中出現(xiàn)的新單詞的意義及用法。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”一課主要講的是生日話題，通過Su Hai和Mike談?wù)撨^生日，意在讓學(xué)生了解中西方文化中不同的生日風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是聽懂并讀寫eleventh、eighth、hero、together、number、password、birthday、April、March、game等單詞，掌握Whens your birthday？ Its on...What do you do on your birthday？ I usually等句型。文本圍繞生日話題展開，那么教師可選擇閱讀材料Five little monkeys bake a birthday cake進(jìn)行擴(kuò)展。這一篇材料中出現(xiàn)的單詞tiptoe，學(xué)生理解起來存在難度，對此，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中猴子的行為動作，在此基礎(chǔ)上嘗試模仿表演，最終體會單詞含義。另一個單詞recipe，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料并回答問題：“What is in the monkeys hand？”學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容可知猴子手中拿著的是菜單，也就是recipe。針對單詞mix，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小猴子做蛋糕時的攪拌動作，讓學(xué)生體會mix的含義。在這一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅趣味盎然，閱讀效率也提升了。

案例中，教師在講解單詞時并沒有圍繞讀音或者含義進(jìn)行，而是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從文本中感知單詞含義。同時，教師借助動作模仿，讓學(xué)生進(jìn)一步感知單詞的意義，從而形成深刻的印象，詞匯量得到了擴(kuò)展。

總之，課外閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重要分支，對提升學(xué)生的閱讀能力的價值毋庸置疑。作為小學(xué)教師，需要為學(xué)生營造趣味性較強(qiáng)的課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，關(guān)注文本的核心句，在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下開展課外閱讀，利用課外閱讀材料切實(shí)提升學(xué)生的英語能力。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）