摘 要：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課后推薦書(shū)目在提高學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力等方面具有重要作用。文章探討統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后推薦書(shū)目特點(diǎn)與價(jià)值，并從利用“1+X”閱讀模式鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、適當(dāng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、對(duì)比閱讀發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面研究有效利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后推薦書(shū)目的路徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;課后推薦書(shū)目;特點(diǎn);價(jià)值;“1+X”閱讀模式

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0032-02

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七至九年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但在學(xué)習(xí)與考試壓力不斷加大的現(xiàn)在，學(xué)生要達(dá)到如此之大的閱讀量是有一定難度的。而統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)為以上問(wèn)題的解決提供了契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了從“教讀”到“自讀”再到“自主閱讀”的閱讀教學(xué)模式的變革。從“名著導(dǎo)讀”到“專題探究”再到課后積累拓展的推薦書(shū)目，均為解決“語(yǔ)文課上學(xué)生讀書(shū)太少”的問(wèn)題提供了指導(dǎo)。溫儒敏說(shuō)：“閱讀教學(xué)要由課內(nèi)向課外延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)中課后積累拓展、思考探究等欄目實(shí)現(xiàn)了課外閱讀與教材選文閱讀教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，這種課內(nèi)外閱讀交互影響的互補(bǔ)性，是以往教材所沒(méi)有的，為課內(nèi)外閱讀的滲透與整合提供了紐帶。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中合理地利用課后推薦書(shū)目，對(duì)幫助學(xué)生理解課本文選，引發(fā)學(xué)生深思，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量等有著十分重要的作用。本文對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后推薦書(shū)目特點(diǎn)、價(jià)值與利用路徑進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)文教科書(shū)課后推薦書(shū)目的特點(diǎn)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)的課后推薦書(shū)目并不是獨(dú)立存在的，而是與單篇文章或單元主題任務(wù)或單元末的名著導(dǎo)讀相互配合、相互促進(jìn)的。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：一是“由內(nèi)而外”的拓展性。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)課后書(shū)目，實(shí)際上是對(duì)教材選文系統(tǒng)的一個(gè)補(bǔ)充與完善。統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)所注重的并不是學(xué)生僅僅止步于課內(nèi)，而是希望以選文為插入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類文章的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解更加鮮活的文學(xué)故事以及更加飽滿的人物形象。二是“緊扣單元”的聯(lián)系性。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元的設(shè)計(jì)與其他版本不同，是以單元主題為依據(jù)來(lái)收錄選文的，并且每一個(gè)單元的單元導(dǎo)讀都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。課內(nèi)選文的學(xué)習(xí)和教學(xué)依據(jù)之一便是單元學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣，課后推薦書(shū)目的選取以及閱讀要求也源于單元主題與單元教學(xué)重點(diǎn)，是檢測(cè)課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、方法技巧的途徑。三是“古今中外”的多樣性。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后的推薦書(shū)目多種多樣，包括古今中外優(yōu)秀作品，既涉及我國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品，也包含現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)名著，同時(shí)還有富有價(jià)值、能夠引發(fā)讀者思考的國(guó)外經(jīng)典名著?？梢钥闯觯n后推薦書(shū)目包括各種形式的文章，是人性化的，有利于學(xué)生全方位發(fā)展和進(jìn)步。

二、語(yǔ)文教科書(shū)課后推薦書(shū)目的價(jià)值

1.有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力

呂叔湘在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》中說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)。”學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)課后推薦書(shū)目被有效利用，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、理解能力等必然會(huì)得到不同程度的提高。文本選擇的范圍變廣，為學(xué)生開(kāi)闊視野、增加語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力提供了途徑和方法。

2.有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

王棟生認(rèn)為：“中小學(xué)時(shí)期人的求知欲和好奇心最強(qiáng)，最容易接受真善美的事物?！辈煌瑢W(xué)生的性格各不相同，決定了其閱讀興趣各有差異。內(nèi)心安靜的學(xué)生，喜歡閱讀優(yōu)美的抒情散文和詩(shī)歌，性格爽朗、個(gè)性鮮明的學(xué)生更熱衷于在情節(jié)跌宕的小說(shuō)中尋找刺激。而依托于語(yǔ)文課文的課后推薦書(shū)目類型多樣，內(nèi)容豐富多彩，能使學(xué)生的閱讀可以不拘泥于課文的一種單調(diào)類型，可以根據(jù)自己的喜好，有選擇性地進(jìn)行閱讀與鑒賞，一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極閱讀的興趣。

三、有效利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后推薦書(shū)目的路徑

1.利用“1+X”閱讀模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

溫儒敏先生在對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用方法進(jìn)行講解時(shí)，曾提出“1+X”閱讀模式。即詳細(xì)講解一篇文章，附加若干課外閱讀文章或若干課外閱讀書(shū)目。這種“1+X”閱讀模式可以運(yùn)用到統(tǒng)編版教材課外推薦書(shū)目的學(xué)習(xí)中，教材中的課文就是“1+X”中的“1”，課后推薦書(shū)目或與課文主題相似，或與作者相關(guān)，或有相同的說(shuō)明對(duì)象，是“1+X”閱讀模式中的“X”?！?”是教材文本，是例子，在整個(gè)閱讀模式中具有統(tǒng)領(lǐng)和靈魂的作用。因此，教師要圍繞主題、問(wèn)題、作者、寫(xiě)作等方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)單元主題或課文的要求，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生選取瀏覽、默讀、朗讀等方式了解文章大意，從而牢固樹(shù)立“1”即課文的價(jià)值與定位，為學(xué)生在“X”即課后推薦書(shū)目的學(xué)習(xí)中自覺(jué)學(xué)習(xí)其語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作方法等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了在“1”中學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)到的方法技巧、閱讀方式實(shí)踐于課后推薦文章或書(shū)目中。不是所有的文章都需要咬文嚼字地仔細(xì)品味，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)推薦內(nèi)容選擇性地運(yùn)用批注、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問(wèn)和分享，切忌閉門(mén)造車。

2.適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以定期舉行讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感想交流、閱讀積累分享等活動(dòng)督促學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。在交流的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有意義的評(píng)價(jià)，并且為學(xué)生下一步的閱讀方向提供可行性強(qiáng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以外，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生交流適合他們自身的閱讀方法，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中汲取他人之所長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之所短。學(xué)生在交流的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)閱讀中的收獲與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更能加深對(duì)文本的思考與理解，堅(jiān)定下一步努力的目標(biāo)與方向。

3.對(duì)比閱讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生是閱讀的主體，主動(dòng)閱讀能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。只有在閱讀中才能進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，才能培養(yǎng)思維能力。在學(xué)生閱讀課后推薦書(shū)目的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同一事物不同的描寫(xiě)方式進(jìn)行對(duì)比賞析，也可以讓學(xué)生就同一事物表達(dá)的不同感情進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，更可以讓學(xué)生就同一作者在不同時(shí)期寫(xiě)的文章進(jìn)行分析，從而在對(duì)比中多角度地解讀文本、了解作者，在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生的探究思維。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要以批判性思維的形成為根基，“標(biāo)準(zhǔn)答案”只會(huì)讓學(xué)生的思維具有依賴性，抑制其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課后推薦書(shū)目與相應(yīng)的語(yǔ)文課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能對(duì)文章的描寫(xiě)對(duì)象建立起更飽滿的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生打破常規(guī)，多方面解讀文本，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)是有限的，授之以魚(yú)不如授之以漁。教師以課文為基礎(chǔ)，充分利用課后推薦書(shū)目，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)課后推薦書(shū)目作為課內(nèi)與課外閱讀聯(lián)系的切入點(diǎn)，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也有利于學(xué)生跳出課文的束縛，遨游于更精彩的文學(xué)世界。當(dāng)然，要讓課后推薦書(shū)目的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮不止依靠以上途徑，還需要教師和學(xué)生共同努力，不斷對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

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Characteristics， Value and Utilization Path of Recommended Bibliography After Class in Chinese Textbook

GuoYinghui

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017， China）

Abstract： After class recommended bibliography plays an important role in improving students' reading quantity， stimulating students' interest in reading， strengthening students' Chinese foundation， and improving students' Chinese ability. This paper discusses the characteristics and value of the recommended bibliography of the integrated Chinese textbook after class， and studies the effective ways of using the integrated Chinese textbook after class to recommend books from the aspects of encouraging students' independent practice， promoting students' progress through appropriate evaluation， and developing students' innovative thinking through comparative reading.

Key words： Chinese textbook; recommended bibliography after class; characteristics; value; 1 + X reading mode

作者簡(jiǎn)介：郭穎慧（1996-），女，河北張家口人，新疆師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）方向研究生，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。