阮寧 李文超 俎威 田媛 林楊 趙敏強 石博 付澤宇 李森浩 張敏 張穎 李昊軒

摘 要：目的：分析“規(guī)范化操作”教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中的應(yīng)用與效果.方法：選擇2018年9月入學(xué)我院的60位口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，隨機將研究對象分為研究組（“規(guī)范化操作”教學(xué)模式）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式），比較兩組研究對象實施不同的教學(xué)模式后的效果.結(jié)果：研究組研究對象的協(xié)作能力、溝通能力和無菌觀念的評價以及實踐操作成績、理論成績均明顯高于對照組，研究組操作失誤、操作不規(guī)范例數(shù)明顯少于對照組，操作優(yōu)異例數(shù)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）.結(jié)論：“規(guī)范化操作”教學(xué)模式能提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的協(xié)作能力、溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的實踐操作能力，規(guī)范其操作，值得推廣.

關(guān)鍵詞：“規(guī)范化操作”教學(xué)模式;口腔醫(yī)學(xué);本科生

中圖分類號：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）07-0116-03

近年來，我國對大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越關(guān)注，對創(chuàng)新型的人才的培養(yǎng)期望也在日益的增加，國家政策及法律法規(guī)對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也作出了相關(guān)規(guī)定[1].《高等教育法》已經(jīng)明確規(guī)定，對于具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才是高等教育工作的根本任務(wù)，社會發(fā)展和科學(xué)文化的建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn).與之相應(yīng)的，高校推行以教學(xué)觀念、教學(xué)方式為主體的教育教學(xué)改革，并以“實踐創(chuàng)新訓(xùn)練”作為教育教學(xué)改革的重要項目，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，教育改革理念映射出的是改革的創(chuàng)造力、人才培養(yǎng)及教育創(chuàng)新力的體現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)者們對教育理論及相關(guān)概念不斷探索及實踐能力，是高校響應(yīng)國家發(fā)展政策培養(yǎng)方向的重要體現(xiàn)[2].實踐操作能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力緊密相關(guān)，是“實踐創(chuàng)新訓(xùn)練”教育改革下需要培養(yǎng)的能力，是檢驗學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，將理論和實踐融合在一起的重要方法[3].本文立足于“實踐創(chuàng)新訓(xùn)練”的課程體系理念，以我院學(xué)生為例，分析“規(guī)范化操作”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，現(xiàn)報道如下.

1 對象和方法

1.1 對象

選擇2018年9月入學(xué)我院的60名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，隨機將研究對象分為研究組（30例，男14例，女165例，年齡20-22歲，平均年齡20.34±0.42歲），對照組（30例，男12例，女18例，年齡20-22歲，平均年齡20.14±0.51歲），兩組研究對象一般資料無明顯差異（P>0.05）.

1.2 方法

對照組研究對象實施常規(guī)的教學(xué)方法，研究組研究對象實施“規(guī)范化操作”教學(xué)模式，具體實驗流程如下.

1.2.1 “規(guī)范化操作”教學(xué)模式對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生課程體系的構(gòu)建

由多名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同制定“規(guī)范化操作”教學(xué)模式課程體系.依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點為依托，以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，在確定口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“規(guī)范化操作”教學(xué)模式理論構(gòu)架下，對“規(guī)范化操作”教學(xué)模式的具體實施體系，其中應(yīng)包含基本的操作規(guī)范、操作的流程、牙科規(guī)范化體位操作等項目.同時，剖析教學(xué)各個環(huán)節(jié)在實施原則及策略上，運用“規(guī)范化操作”教學(xué)模式課程體系、實施的具體途徑以及教師的教學(xué)方法匹配等，探討信息化環(huán)境下學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和變革，探討評價維度和方法等.

1.2.2 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“規(guī)范化操作”教學(xué)模式的實施方法

根據(jù)“規(guī)范化操作”模式確立教學(xué)課程體系，包括設(shè)計教學(xué)方式、方法及教學(xué)過程的監(jiān)督和評估體系，根據(jù)前期設(shè)計的理論模型及對策的實施進(jìn)行第一輪實踐，對其可行性進(jìn)行驗證，觀察整個體系實施的具體效果，在實施的過程中觀察學(xué)生與教師互動表現(xiàn)，訪談教師和學(xué)生的看法，對建議進(jìn)行歸納、整理.

1.2.3 反思與改進(jìn)

在實施第一輪規(guī)范化操作教學(xué)后，對收集到的資料進(jìn)行分析和研究，找出此教學(xué)方法在實施的過程中存在的問題和缺陷，針對這種教學(xué)模式在實施的過程中存在的問題和缺陷及時進(jìn)行局部的調(diào)整和改善，促進(jìn)規(guī)范化教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和改進(jìn)，完善規(guī)范化教學(xué)方式實施方法和教學(xué)策略，為規(guī)范化教學(xué)建立完善的運行機制和保障機制.

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組研究對象在接受不同的教學(xué)模式后的協(xié)作能力、溝通能力、無菌觀念評價，采用試卷的檢驗方式，總分一百分，分值越高表示評價越優(yōu)異.觀察兩組研究對象的理論考試成績和實踐操作考試成績;觀察兩組研究對象在接受不同的教學(xué)模式后的實際操作情況，觀察學(xué)生實際操作時操作失誤、操作不合規(guī)范的例數(shù)，對兩組學(xué)生操作優(yōu)異例數(shù)進(jìn)行觀察.

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料使用t和“x±s”表示，計數(shù)資料使用卡方和%表示，P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)成果比較

比較兩組實施不同的教學(xué)方式后教學(xué)成果，研究組研究對象的協(xié)作能力、溝通能力、無菌觀念、實踐操作成績、理論成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），如表1.

2.2 兩組操作情況比較

比較兩組研究對象的實際操作情況，研究組操作失誤、操作不規(guī)范例數(shù)明顯少于對照組，操作優(yōu)異例數(shù)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），如表2.

3 討論

就實踐創(chuàng)新教育而言，國外的多數(shù)學(xué)者以心理學(xué)做為切入視角進(jìn)行研究，其研究的重點更多的在知識、態(tài)度、智力、動機等多種因素對創(chuàng)新能力的影響[4].對于創(chuàng)新活動的研究國內(nèi)有學(xué)者做了部分工作，研究成果頗為豐富，為后續(xù)的創(chuàng)新實踐教育研究工作指明新的方向，并提供了豐富的參考資料，但是縱觀中外的研究者的研究可以看到，對于創(chuàng)新實踐能力的研究還存在一定的問題，本科生課外科技活動與實踐創(chuàng)新教育二者之間的關(guān)系梳理的尚未透徹[5].我國關(guān)于大學(xué)生實踐創(chuàng)新教育的研究起步較晚，多數(shù)學(xué)者從宏觀的層面對實踐創(chuàng)新教育進(jìn)行定義、內(nèi)涵、特征等方面的理論探索，對于“實踐創(chuàng)新訓(xùn)練”在創(chuàng)新教育中的地位和價值并未進(jìn)行更深入的研究，也未對研究中的研究對象進(jìn)行細(xì)分，將國外的研究成果本土化好缺少研究方法上的突破，缺乏在實際的情景中探討和研究，相應(yīng)的自然也無法證實這些方法的有效性，更是無法對該研究的理念和時間方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善[6].

本研究從理論層面對醫(yī)學(xué)方法學(xué)的概念進(jìn)行界定，并對醫(yī)學(xué)方法學(xué)和實踐創(chuàng)新能力的形成關(guān)系進(jìn)行了探討，為口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐課程的構(gòu)建建立基礎(chǔ)，為口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的路徑.在本研究中，選取我院的學(xué)生作為研究對象，將學(xué)生隨機分為兩組，不同的組別實行不同的教學(xué)方法，通過對比分析規(guī)范化的教學(xué)方式的價值和意義，如本文研究所示，在采用了不同的教學(xué)模式后，研究組研究對象的協(xié)作能力、溝通能力、無菌觀念評價、實踐操作成績、理論成績明顯高于對照組，研究組操作失誤、操作不規(guī)范例數(shù)明顯少于對照組，操作優(yōu)異例數(shù)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這證明規(guī)范化操作教學(xué)模式可高效提高學(xué)生的實際操作能力，能為學(xué)生樹立正確的實踐操作觀念，提升學(xué)生實踐操作實力.而理論成績和實踐成績是緊密相連的，在實踐的過程中就是不斷的使用理論，鞏固理論知識的過程，能在實踐中檢驗理論知識，不斷地促進(jìn)理論知識和實踐操作知識的提升[7].

此外，本研究還對規(guī)范化操作教學(xué)模式的具體實施過程和完善的方法也進(jìn)行了探討，在本文研究中，研究組采取的實驗方法是兩輪的實驗方法，在第一輪的時候，根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)的要求和學(xué)生自行的發(fā)展特點，在總結(jié)中外教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上、教學(xué)方法上、教學(xué)成果檢驗上都實現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新，形成一種新型的教學(xué)方法[8].而且，本文在試用一輪后，還繼續(xù)了第二輪的教學(xué)實驗，通過第一輪的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)范操作教學(xué)模式設(shè)計的問題，并改善第一輪的教學(xué)缺陷，然后再進(jìn)行第二輪檢驗，不斷地提高這種教學(xué)模式的可行性，最終確定其是一種可行的教學(xué)實驗方法.

綜上所述，規(guī)范化操作教學(xué)模式能不斷地提高學(xué)生的理論知識，為學(xué)生培養(yǎng)合格的實踐操作意識，規(guī)范學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的實踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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參考文獻(xiàn)：

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