熊菡

英國建筑師西蒙·尼科爾森在他的文章《怎樣不欺騙孩子：開放性材料理論》中，提出了“開放性材料”這一術(shù)語。所謂開放性材料，是指兒童在游戲時(shí)可以移動(dòng)、操作、控制和改變的，吸引人的、很好找到的物件和材料。結(jié)合近期班級(jí)開展戶外自主游戲時(shí)使用開放性材料的情況來看，兒童根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇開放性材料，按照選擇的開放性材料確定游戲主題，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，發(fā)展游戲情節(jié)。隨著游戲的進(jìn)行，他們的需要得到滿足，各方面能力也因此得到了提高。那么，教師要提供哪些開放性材料，如何提供呢？教師在游戲中是什么角色？提供的開放性材料是怎樣促進(jìn)兒童開展游戲呢？帶著一系列的問題，本文以小班戶外自主游戲?yàn)槔归_了思考。

一、 如何提供適宜的開放性材料

1. 材料的來源

開放性材料種類繁多，有自然界的材料，如樹葉、花朵、沙子、石頭、貝殼、木棍等;有生活中的材料，如絲巾圍巾、布料、衣架、夾子等;有玩具類材料，如雪花片、積木、洋娃娃、筆、顏料、太空泥等;有食物類材料，如米、面、蔬菜水果等;有容器類的材料，如鍋碗瓢盆、水桶、瓶子、杯子、籃子等等。

2. 確定游戲目標(biāo)

開放性材料如此多樣，教師如果不清楚投放目的隨意投放，兒童也會(huì)隨意使用，這樣，不僅不能幫助兒童有效地開展游戲，反而會(huì)影響他們。因此，制定游戲目標(biāo)是關(guān)鍵，它會(huì)幫助教師提供材料。以本班為例，教師從小班兒童的年齡特點(diǎn)、對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和使用材料的經(jīng)驗(yàn)、材料的安全性、促進(jìn)小班兒童社會(huì)性情感、感知運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知和語言等學(xué)習(xí)能力獲得等方面出發(fā)，確定班級(jí)的游戲目標(biāo)。

3. 根據(jù)目標(biāo)選擇材料

有了具體的游戲目標(biāo)幫助教師提供適宜的材料供兒童自由選擇，并促進(jìn)老師在游戲過程中不斷思考、觀察、選擇和調(diào)整。比如，教師制定的游戲目標(biāo)一是讓本班兒童獲得數(shù)概念、空間關(guān)系等數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和搭建、拆分等建造經(jīng)驗(yàn)。因此，班級(jí)戶外自主游戲的主材料確定為大量的大小不一的紙板，這些紙板可以通過拼搭，拼出型號(hào)、樣式、結(jié)構(gòu)等方面不同的紙箱紙盒（圖1、2）。游戲目標(biāo)二是為了讓班級(jí)兒童萌發(fā)表征想法、增加表征情節(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)和想法的表征能力。因此，投放了相對(duì)數(shù)量的輔助材料，比如圍巾、絲帶、大小不一的衣服夾子等生活中的材料，石頭、樹枝、木棍等自然中的材料，鍋碗瓢盆、籃子、奶粉桶等容器類材料，食物玩具、洋娃娃、奶瓶玩具、膠泥、蠟筆等游戲中的材料。

4. 材料收集與歸置

根據(jù)目標(biāo)選出來的開放性材料都是可以通過班級(jí)教師和家長收集起來的，收集的方式可以是尋找身邊的、自然的、免費(fèi)的，可以是回收的、再利用的，也可以是購買的。

同時(shí)，收集起來的材料教師可采用不同方式呈現(xiàn)。例如：

歸類型擺放。相同種類的如木棍類、布類等可以擺放在一起（圖3、4）。

按用途擺放。相同用途的如可以玩廚房游戲的鍋碗瓢盆、奶瓶玩具、奶粉桶、食物玩具可以擺放在一起（圖5）。

美觀擺放。以藝術(shù)的造型陳列，引發(fā)兒童美的感受（圖6、7）。

教師有目的采用不同的方式呈現(xiàn)材料，方便兒童熟悉不同材料的屬性和隨時(shí)取用、歸置，讓他們充分感受到使用開放性材料時(shí)是自由自主的。

二、 開放性材料是怎樣促進(jìn)兒童開展游戲

兒童在戶外自主游戲時(shí)，可以根據(jù)游戲內(nèi)容的需要搭建游戲場景，用所提供的適宜的開放性材料代替游戲場景中的事物，從而發(fā)展游戲情節(jié)，玩出屬于他們的自己的戶外自主游戲。這樣才為他們帶來了更自主、更有想象的游戲可能。

片段一：我的扇子漂亮嗎？

在班級(jí)個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里，孩子喜歡在生活區(qū)用衣服夾子晾襪子或晾毛巾。雷小妹也有玩夾子的經(jīng)歷，該經(jīng)驗(yàn)引發(fā)雷小妹玩起了戶外自主游戲。

戶外自主游戲時(shí)，雷小妹特別興奮地沖向了材料區(qū)，她毫不猶豫地選擇了衣服夾子。只見她一個(gè)夾子一個(gè)夾子的連接起來，嘴里還自言自語地說：“要一個(gè)一個(gè)連起來”。做完開心地找到我，說：“我的扇子漂亮嗎？我覺得像天鵝的羽毛一樣！”原來她選擇了兩種不同顏色的夾子，外面一圈白色的夾子想象成了羽毛。隨后，她選擇了一條花紋圍巾披在身上，說：“這是我的蝴蝶翅膀?！保▓D8）

雷小妹將夾子和絲巾分別代表扇子和蝴蝶翅膀，給它們賦予了新的形象，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)和想法的表征能力的發(fā)展。同時(shí)，她的游戲行為還達(dá)到了一些預(yù)設(shè)之外的目標(biāo)。比如，她運(yùn)用疊加、連接、拼搭等方式將衣服夾子重復(fù)地連接起來，促進(jìn)了精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，當(dāng)她重復(fù)這個(gè)動(dòng)作時(shí)，她正在形成智力上的學(xué)習(xí)，比如對(duì)數(shù)概念、空間關(guān)系的理解。因此，當(dāng)開放性材料和兒童自發(fā)的游戲內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟M合在一起，對(duì)兒童產(chǎn)生極大吸引力的時(shí)候，就能引發(fā)兒童自主的探索。

片段二：“房子”游戲

·我的房子不打擠啦！

戶外自主游戲時(shí)，孩子們樂于將紙板搭建成紙箱紙盒。今天，蕊蕊、伊伊、言言選擇了一個(gè)中等大小的紙板，把它搭建成了一個(gè)半封閉空間，說是睡覺的地方。隨后蕊蕊鉆了進(jìn)去，對(duì)言言說，“媽媽，我想喝奶……”言言立馬找到了一個(gè)水杯來代替“奶瓶”。（圖9）伊伊說，“我也想進(jìn)去睡覺”?？擅黠@這個(gè)空間不能容下三個(gè)人。言言自豪地說，“我們?nèi)フ乙粋€(gè)大的‘家”。她們?nèi)グ醽硪粋€(gè)最大型號(hào)的空紙箱，興奮極了。接著，她們想到用太空泥搓圓裝飾自己的“房子”，裝飾房子的時(shí)候吸引了雷小妹的注意，她成功地加入游戲給“房子”進(jìn)行裝飾。紙板變紙箱幫助兒童搭建起了基本的游戲場景，開始支持她們表達(dá)想象和創(chuàng)造。（圖10、11、12）

·我的房子立起來啦！

這時(shí)問題來了，“房子”立不起來。言言可憐巴巴地問我：“媽媽，房子要垮?！蔽覜]有立馬告知她方法，而是激發(fā)她去觀察、思考，指著隔壁中班哥哥姐姐搭的“房子”說：“你看他們的房子沒垮，你過去問問他們是怎么把房子立起來的？”言言拉上伊伊前去討經(jīng)，待我回過身再看他們的時(shí)候，“房子”用操場上的玩具山洞左右固定立起來了。（圖13、14、15）這下子“房子”不垮了，她們開始繼續(xù)裝飾。這其中可以隨意移動(dòng)的玩具山洞幫助了兒童解決問題，也讓游戲情節(jié)得到了發(fā)展。

·房子夠大啦！

“房子”已經(jīng)又穩(wěn)又美了，四個(gè)女孩兒都想住進(jìn)去，她們發(fā)生了爭執(zhí)。我便以“媽媽”的身份走進(jìn)了她們，說：“媽媽有你們四個(gè)寶貝，現(xiàn)在只有三個(gè)‘房間，怎么辦呢？”伊伊馬上回過神來說道：“還差一個(gè)房間，那我們?cè)偃グ嵋粋€(gè)箱子?！彼齻冄杆侔醽恚@時(shí)言言在材料區(qū)找來紅色紗巾，她把紗巾披在兩個(gè)箱子中間，說“我們家有廚房了”。（圖16、17）伊伊和言言趴在廚房里有商有量地炒著菜。另一邊，雷小妹跪在自己的房前，我問：“寶貝，你怎么不出去玩呢？”她淡定地回答我說：“因?yàn)槲乙X了?！敝灰娝昧硗庖粔K小的方巾搭在“房門口”當(dāng)門簾，獨(dú)自享受著她的幸福時(shí)光。（圖18）在近乎一個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間里，四個(gè)女孩子其樂融融地“生活”在一起，一直到游戲結(jié)束。顯然，教師及時(shí)給予她們適宜的支持能夠提高她們解決實(shí)際問題的能力。

孩子們?cè)谧灾鬟x擇的開放性材料互動(dòng)的過程中，形成了自主探索意愿，引發(fā)了想象和創(chuàng)造，玩出了屬于自己的“房子”游戲。顯然，“房子”游戲里所有的開放性材料使用的過程和結(jié)果，不僅達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，還能看到讓兒童在其他發(fā)展領(lǐng)域獲得的學(xué)習(xí)能力，如感知運(yùn)動(dòng)、交流溝通合作、解決實(shí)際的問題的能力等。

三、結(jié)論

1.游戲目標(biāo)明確幫助教師提供適宜的開放性材料

當(dāng)教師根據(jù)游戲目標(biāo)來提供開放性材料，不僅避免了兒童無目的擺弄材料、無目的地游戲，反而幫助兒童選擇材料、使用材料，在游戲中獲得游戲目標(biāo)內(nèi)和目標(biāo)以外的經(jīng)驗(yàn)和能力。在“房子”游戲案例中很好地說明了教師提供的主材料紙板達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。同時(shí)，案例中她們?cè)趯ふ腋绺缃憬銕兔Φ倪^程中，也獲得了目標(biāo)以外的能力，如思維能力、解決問題的能力和社會(huì)交往能力等。

2.游戲中教師的角色定位準(zhǔn)確推進(jìn)游戲自主開展

戶外自主游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，在戶外自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。因此，教師在游戲中的角色定位很重要。教師在游戲中更主要的身份是材料提供者、游戲觀察者和支持者。教師通過提供適宜的材料，觀察兒童與開放性材料互動(dòng)情況，和同伴自主地開展游戲的情況，在必要的時(shí)候給予兒童適宜的支持來推進(jìn)游戲朝更自主的方向發(fā)展。

3.豐富適宜的輔助材料大力支持兒童的游戲表征

在戶外自主游戲時(shí)，從班級(jí)兒童使用材料的情況來看，教師提供的豐富適宜的輔助材料極大程度上促進(jìn)了他們的表征能力的發(fā)展，這些輔助材料幾乎都被他們替代、改造成為游戲所用的材料。比如，紗巾在雷小妹當(dāng)成了翅膀，在“房子”游戲里就變成了廚房、門簾。又如，衣服夾子成為了扇子，水杯變成了奶瓶等等。在這個(gè)過程中，班級(jí)兒童通過使用大量的輔助材料，并將材料按自己的意愿去表征，標(biāo)志著他們的想象力、創(chuàng)造力以及抽象思維等得到了發(fā)展，這也是戶外自主游戲里使用豐富適宜的輔助材料的一大價(jià)值所在。