家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色意識(shí)是什么？家長(zhǎng)應(yīng)在家長(zhǎng)會(huì)中扮演怎樣的角色？傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)形式需要改變嗎？如何改變？針對(duì)以上問(wèn)題，我們采訪了陸軍軍醫(yī)大學(xué)校職幼兒園何薇園長(zhǎng)，就“幼兒園互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)角色問(wèn)題”整理成以下訪談內(nèi)容。

編者：作為家園溝通的重要途徑之一的家長(zhǎng)會(huì)，不斷出現(xiàn)“任務(wù)化”與“形式化”的現(xiàn)象，您的看法是？

何薇園長(zhǎng)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)多以講座、談話的方式開(kāi)展，其流程多為“教師確定時(shí)間——會(huì)議開(kāi)始——分析班級(jí)情況——提出家長(zhǎng)配合要求——會(huì)后個(gè)別交流談話”，這種固定模式的長(zhǎng)久存在制約著家長(zhǎng)“主體性”角色的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為：首先，在家長(zhǎng)對(duì)角色的認(rèn)識(shí)上，一些家長(zhǎng)完全否認(rèn)自己的“主體性”“合作者”的角色，一些是角色模糊，不清楚自己的角色，缺乏主體意識(shí)，還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己應(yīng)該參與但是受客觀因素影響不知道如何參與;其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)之間沒(méi)有雙向互動(dòng)，教師在溝通中居于絕對(duì)“主體”地位;最后，家長(zhǎng)自我效能感低，認(rèn)為自己主動(dòng)參與了也沒(méi)有作用。

實(shí)際上，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的不斷更新，家園合作教育越來(lái)越成為幼兒教育的主流趨勢(shì)?；诖?，我們幼兒園提出了新型互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的概念，所謂新型互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)就是針對(duì)傳統(tǒng)式家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題而采用的一種創(chuàng)新方式。其合作的形式多樣、效率高、集體化等特點(diǎn)被廣為使用，成為家庭和幼兒園重要的溝通橋梁之一。

編者：在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)的“主體性”角色主要體現(xiàn)在哪些方面？

何薇園長(zhǎng)：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)激趣，家長(zhǎng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，談話過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，保證雙向的交流溝通，價(jià)值發(fā)揮更充分。家長(zhǎng)“主體性”角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，籌備工作的合作者：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備工作大致包括確定會(huì)議時(shí)間、會(huì)議主題、會(huì)議流程、班務(wù)會(huì)擬定策略、制定會(huì)議計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、邀請(qǐng)函這幾個(gè)部分，教師和家長(zhǎng)利用各種形式合作完成籌備工作;第二，會(huì)議過(guò)程的主動(dòng)參與者：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與老師之間是平等的主體關(guān)系，是友好的合作伙伴，在會(huì)議過(guò)程中平等協(xié)商，積極交流，為幼兒的全面和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn);第三，認(rèn)真的反思、總結(jié)者：家長(zhǎng)會(huì)的后期工作與家長(zhǎng)會(huì)本身同等重要。多渠道、多形式的反思總結(jié)能夠幫助家長(zhǎng)積累經(jīng)驗(yàn)，也能幫助教師了解家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的滿意程度，不斷地完善。

編者：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的形式和特點(diǎn)是什么？

何薇園長(zhǎng)：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)以班級(jí)會(huì)議為主，圍繞“共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展”為核心，由前期準(zhǔn)備、會(huì)議召開(kāi)、會(huì)后反饋、反思總結(jié)四個(gè)部分組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了教師及家長(zhǎng)“雙主體”的積極配合、互動(dòng)。比如：

第一前期準(zhǔn)備階段：會(huì)細(xì)化到線上討論確定時(shí)間;擬定包括幼兒的年齡特點(diǎn)、家長(zhǎng)的需求、教師的觀察三方共同參與的主題選擇;會(huì)議詳細(xì)流程預(yù)演及材料準(zhǔn)備等。環(huán)環(huán)分工合作，從物質(zhì)的材料到活動(dòng)場(chǎng)景的安排上都請(qǐng)家長(zhǎng)助教配合，使得家長(zhǎng)和老師更能夠聚焦問(wèn)題，深度參與;

第二會(huì)議召開(kāi)階段：特別強(qiáng)調(diào)“平等自由的氛圍”——家長(zhǎng)可以欣賞幼兒的作品、主題墻;觀看電腦上播放的日常照片及視頻;桌子呈小組式擺放，自由交流。特別保證“積極熱情的參與”——設(shè)計(jì)了若干類(lèi)型的游戲，包括幫助熱身游戲以及依據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景表演游戲。充分營(yíng)造家長(zhǎng)體驗(yàn)到育兒觀念討論。

附例游戲：

如何在家庭中開(kāi)展親子游戲（托小班）

首先，熱身游戲引入主題——

要求：請(qǐng)家長(zhǎng)們模仿老師的動(dòng)作，跟隨音樂(lè)節(jié)奏一起舞動(dòng)起來(lái)。

……

其次，情景表演：我要玩游戲

各位家長(zhǎng)，你們家也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？為什么會(huì)有類(lèi)似的現(xiàn)象。

問(wèn)題引申：如何解決家長(zhǎng)的困境——親子游戲。

第三會(huì)后反饋階段：過(guò)程進(jìn)行，自然順利催生到“主動(dòng)的思考、討論”——家長(zhǎng)能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，不斷提問(wèn)、質(zhì)疑，還能與教師、其他家長(zhǎng)互動(dòng)討論，表達(dá)想法，不盲從，發(fā)起討論的次數(shù)也隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加。

第四反思總結(jié)階段附例：

互動(dòng)式家長(zhǎng)采用的“分組互動(dòng)討論”的方式：

1.小班關(guān)于如何正確對(duì)待幼兒間的沖突（小班）

問(wèn)題：家長(zhǎng)如何看待孩子在幼兒園里磕碰、抓傷等意外傷害？

（家長(zhǎng)分組討論）

A家長(zhǎng)：要冷靜處理。孩子天性活潑、動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，難免還是會(huì)有一些磕磕碰碰。每一次磕碰，都是孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，處理得當(dāng)可以讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)如何正確處理事情。

B家長(zhǎng)：不能采用極端的方法。如果發(fā)生了磕碰，家長(zhǎng)就在孩子面前去埋怨老師，斥責(zé)學(xué)校，孩子會(huì)覺(jué)得，自己磕碰受傷，完全是別人的錯(cuò)，和自己沒(méi)有關(guān)系。這樣的處理方式，很容易讓孩子學(xué)會(huì)把責(zé)任都推卸給別人。

2.在家里如果幼兒出現(xiàn)吃飯不專(zhuān)心的行為，你是怎么做的？

C家長(zhǎng)：我家孩子經(jīng)常吃飯不認(rèn)真，我一般首先會(huì)觀察為什么吃飯不專(zhuān)心，如果是因?yàn)殡娨暋⑼婢咂渌麞|西分散了注意力，這個(gè)時(shí)候我會(huì)關(guān)掉電視、拿走玩具;如果是因?yàn)楸緛?lái)吃飯就不認(rèn)真，我可能會(huì)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，或者給一些懲罰。我一般就把她喜歡吃的零食收起來(lái)，如果認(rèn)真吃完飯，就允許吃一點(diǎn)零食;有時(shí)候也會(huì)讓孩子餓一會(huì)兒，有一次不吃飯，餓到了晚上就主動(dòng)跟我們說(shuō)“餓了，想吃飯”……

D家長(zhǎng)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，應(yīng)做到身體力行?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候我們做不到言行一致，自己做一套，在孩子面前又是另一個(gè)樣子，給孩子做了不好的榜樣。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，作為家長(zhǎng)要以身作則，嚴(yán)格要求自己，同時(shí)，還要多了解自己的孩子。在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵教育方法，這是對(duì)孩子身心極為不利的，因此造成孩子愛(ài)動(dòng)手解決矛盾的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，決定了孩子的高度。如果你花很多的精力去關(guān)注孩子的細(xì)節(jié)，那估計(jì)你的孩子想養(yǎng)成很多壞習(xí)慣也難?！?/p>

編者：關(guān)于促進(jìn)互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題？您有什么好的建議？

何薇園長(zhǎng)：在實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)角色還受很多因素的影響，比如家長(zhǎng)自身的受教育水平、教師的教育水平、教師與家長(zhǎng)之間的交往頻率、幼兒園的管理等，因此互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)的作用還未能充分發(fā)揮。針對(duì)這些問(wèn)題，我主要建議：第一完善家長(zhǎng)會(huì)的管理：園長(zhǎng)可以根據(jù)本園所的實(shí)際情況，制定相關(guān)的制度，教師和家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督會(huì)議的實(shí)施，促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)持續(xù)貫徹落實(shí);此外，還需要關(guān)注經(jīng)驗(yàn)型教師的指導(dǎo)，在家長(zhǎng)工作方面對(duì)教師進(jìn)行一定的考評(píng)，對(duì)有效的家園合作行為進(jìn)行反饋，科學(xué)、真實(shí)、全面地評(píng)估教師的家園合作行為;第二教師正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)角色：從家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備到結(jié)束與家長(zhǎng)協(xié)商合作，積極與家長(zhǎng)交流協(xié)商，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考、討論，做積極主動(dòng)的傾聽(tīng)者，尊重家長(zhǎng)的想法和教育經(jīng)驗(yàn)，以“互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的有效開(kāi)展”為中心結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)相互學(xué)習(xí)、觀摩、交流，豐富自己的經(jīng)驗(yàn);第三樹(shù)立家長(zhǎng)合作者意識(shí)：教師和家長(zhǎng)是最主要的人員，但是幼兒本身和與幼兒朝夕相處的保育老師的參與也很重要。教師可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄儏⑴c進(jìn)來(lái)，全方位的參與;第四優(yōu)化家長(zhǎng)意識(shí)：家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)自己的角色有明確的認(rèn)識(shí)，將自身定位為幼兒園平等、合作的伙伴，樹(shù)立正確的主體意識(shí)、合作者意識(shí)，知道自己對(duì)家長(zhǎng)會(huì)具有很大的作用，明確家園溝通的目標(biāo)都是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并督促自己按照角色的要求實(shí)施各項(xiàng)行動(dòng)，促進(jìn)深度互動(dòng)合作。