張 嬌

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

一、研究對象及內(nèi)容

(一)研究對象

本研究選取達(dá)州市某公立幼兒園小中大班幼兒各40名，每班教師各3名，總計幼兒120名、教師9名作為研究對象。研究期間，收集幼兒告狀行為事件共443例，其中，大班188例，中班148例，小班107例。

(二)研究內(nèi)容

幼兒的身心發(fā)展決定了幼兒教育需要保育、教育的結(jié)合，教師要將教育融入幼兒的一日活動中。幼兒園的一日活動可以劃分為生活活動、自由活動、教學(xué)活動、游戲活動。[1]本研究參考已有的幼兒告狀行為的研究，征求園長和教師的意見，結(jié)合筆者在幼兒園的觀察以及對教師、家長的訪談，得出結(jié)論：幼兒在生活活動、自由活動、教學(xué)活動和游戲活動中，告狀行為的具體表現(xiàn)形式有資源占有、班級規(guī)則、表現(xiàn)自己、檢舉他人和尋求幫助。[2]教師對幼兒告狀行為的反饋方式具體表現(xiàn)為積極反饋和消極反饋。[3]

二、研究結(jié)果

(一)幼兒告狀活動類型分析

通過觀察整理可知，幼兒在一日生活中的告狀行為如表1所示。由表1可知，幼兒在自由活動時最容易出現(xiàn)告狀行為，其次是生活活動，告狀行為出現(xiàn)最少的活動是教學(xué)活動。大班幼兒告狀的次數(shù)最多，總計188次，告狀最少的是小班幼兒，總計107次。小班幼兒在自由活動時告狀較多，原因如下：一方面，沒有更好的活動能夠吸引小班幼兒的注意；另一方面，小班幼兒更崇拜教師，好的壞的事情都喜歡跟教師分享。幼兒在自由活動時會經(jīng)常告狀，跟幼兒的心理特征密切相關(guān)，他們喜歡關(guān)注微小事物，注意力范圍較小，很難整體看待問題。

表1 幼兒告狀行為的活動類型頻次

(二)幼兒告狀行為表現(xiàn)形式分析

縱向觀察可知，幼兒告狀行為總計443次，小班告狀行為總計107次，中班告狀行為總計148次，大班告狀行為總計188次。橫向觀察可知，幼兒因?qū)で髱椭鏍畛霈F(xiàn)的頻次最多，共計143次，占整個學(xué)前兒童告狀頻次的32.3%。其次是因為表現(xiàn)自己而告狀，頻次是104次，占比達(dá)到23.5%。第三是因為資源占有而告狀，共77次，占總告狀的17.4%。此外，第四位和第五位是檢舉他人和班級規(guī)則，分別為67次和52次，分別占總告狀行為的15.1%和11.7%。

幼兒的告狀行為隨年齡增長而發(fā)生變化，但是在尋求幫助這一方面不存在年齡差異。此外，不管在任何年齡階段，幼兒在同伴交往以及師幼交往中都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。

表2 幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式

(三)教師對幼兒告狀行為的反饋方式分析

從表3可知，教師基本上每次都對幼兒的告狀行為進(jìn)行了回應(yīng)。從橫向分析來看，小班教師對幼兒告狀行為的回應(yīng)總計107次，其中，消極反饋頻次為96次，占89.7%，積極反饋總計11次，僅占11.3%。中班教師對幼兒告狀行為的回應(yīng)總計148次，其中，消極反饋總計89次，占60.1%，積極反饋總計59次，占39.9%。大班教師對幼兒告狀行為的反饋次數(shù)為188次，既有消極反饋也有積極反饋，相差不大，頻次分別為91和97，各占48.4%和51.6%。從縱向分析來看，對幼兒的告狀，教師經(jīng)常選擇消極反饋，對幼兒采取積極反饋的方法較少。隨著幼兒年齡的增長，教師面對告狀行為會給予更多的積極反饋。

表3 教師對幼兒告狀行為的反饋方式

三、討論與分析

(一)幼兒的告狀行為具有明顯的活動類型差異，且自由活動時發(fā)生頻率高

自由活動是指教師沒有對幼兒選擇何種活動方式進(jìn)行安排或限制，充分發(fā)揮幼兒自主選擇權(quán)的活動。自由活動給幼兒很大的自由。由于幼兒活潑好動，在自由活動中幼兒之間容易發(fā)生沖突，因此在自由活動中幼兒也更容易出現(xiàn)告狀行為。

(二)幼兒告狀行為呈現(xiàn)一定的年齡特點(diǎn)

隨著年齡的增長，幼兒的心智和思維不斷變化。小班幼兒對自我和別人的認(rèn)識不足，在遇到不公平的事時往往選擇用告狀的方式維護(hù)自己的權(quán)益。因此，小班幼兒告狀的目的比較單一。中班幼兒的規(guī)則意識逐漸養(yǎng)成，遇到不符合要求或違背規(guī)則的事件時會向教師告狀。大班幼兒的自我意識逐步形成，更加理性，自我判斷力逐步增強(qiáng)，他們會根據(jù)自己的認(rèn)知評判他人的行為，如果他人行為不符合自己的認(rèn)知，他們會選擇告狀。

(三)因資源占有、自我表現(xiàn)引起的告狀隨著年齡的增長而增多

如果幼兒的自我意識、自我表現(xiàn)欲沒有得到滿足，他們就會通過同伴之間交流或者引發(fā)同伴沖突引起教師的注意。研究表明，幼兒年齡越大，因資源占有和自我表現(xiàn)而告狀的行為就越多。

(四)幼兒的告狀起因以尋求幫助居多

幼兒由于年齡較小，能力有限，因此在處理問題時會依賴教師，向教師求助。在一日生活中，幼兒會因各種原因向教師求助。例如：小班幼兒會因為零食被搶向教師告狀；中班幼兒有同伴意識，他們會為同伴抱不平而選擇告狀；大班幼兒對規(guī)則有了一定的概念，他們往往會為了維護(hù)規(guī)則而告狀。

(五)教師的反饋方式影響幼兒告狀行為的發(fā)生

面對幼兒的告狀，教師過多的積極反饋會增加幼兒的告狀次數(shù)；過多的消極反饋會影響幼兒的積極性，他們會因為教師的冷處理而不敢或不愿意再告狀。因此，教師要分清楚幼兒告狀的動機(jī)，對幼兒的告狀行為不能盲目地肯定或批評。

四、教育建議

幼兒告狀行為是一種表達(dá)方式，面對幼兒的告狀行為，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆答?。教師正確處理幼兒的告狀行為有利于幼兒建立良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，有利于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境

在自由活動中，教師要不斷滲透關(guān)愛和規(guī)則的意識，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。這樣可以減少自由活動中幼兒的告狀行為頻次。在生活活動中，針對不同年齡階段的幼兒，教師要根據(jù)幼兒的生理和心理特征采取不同的應(yīng)對措施。例如，小班幼兒會因他人破壞公物向教師告狀，中班幼兒常因他人違反規(guī)則而告狀，大班幼兒會因受到語言的攻擊而告狀。教師應(yīng)該向小班幼兒滲透“愛護(hù)公物、幼兒園是我家”的意識。由于中班幼兒的規(guī)則意識逐漸形成，因此，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)班級規(guī)則，明確班級規(guī)則及其重要性，避免引發(fā)更多的告狀行為。對于大班幼兒，教師可以開展主題班會，或通過講故事的方式向他們傳遞團(tuán)結(jié)友愛的精神。在游戲活動中，幼兒常因資源分配不均而告狀，教師應(yīng)該投入足夠的游戲材料，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)自己的想法，傾聽別人的想法，培養(yǎng)幼兒的合作意識。[4]據(jù)調(diào)查，大班幼兒的告狀次數(shù)較多，主要是因為大班幼兒的自我意識逐漸內(nèi)化，不希望別人占有自己的空間，對此，教師應(yīng)該在活動開始前合理安排幼兒的座位以及各種用品，避免引發(fā)沖突。

(二)積極反饋，寬容對待告狀行為

幼兒的告狀行為符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師對幼兒的告狀行為應(yīng)該寬容。在幼兒園，教師是幼兒最信任的人，幼兒對教師的信任和依賴也許會超過對家庭成員的信任和依賴，因此，教師應(yīng)該細(xì)心傾聽幼兒的告狀，耐心地為幼兒解決問題，并給予幼兒恰當(dāng)有效的反饋。[5]

(三)了解幼兒告狀的原因，區(qū)別對待告狀行為

面對幼兒的告狀行為，教師應(yīng)該扮演公正的裁判長的角色，先充分了解事情的前因后果，再決定如何處理幼兒的訴求。例如，為了避免資源占有問題引發(fā)的告狀，教師在開展活動前必須準(zhǔn)備充足的材料、足夠大的場地以及足夠的游戲時間。對因表現(xiàn)自己而告狀的幼兒，教師首先要判斷幼兒是否需要被贊揚(yáng)與認(rèn)可，然后分析幼兒告狀的內(nèi)容，讓幼兒明白不能為了表揚(yáng)而進(jìn)行毫無意義的求賞告狀。[6]