孫寧寧

(吉林外國語大學教育學院，吉林長春，130117)

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)教育活動的組織要靈活運用多種形式，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，教育活動要注重過程，不要片面追求活動結果。[1]本研究基于對幼兒園六一兒童節(jié)活動組織現(xiàn)狀的調(diào)查，分析幼兒園組織六一兒童節(jié)活動的情況，可以為幼兒園六一兒童節(jié)活動的組織提供參考。

J幼兒園是一所省級示范軍隊幼兒園，其六一兒童節(jié)活動經(jīng)驗豐富。本研究以J幼兒園為研究對象，對園長、業(yè)務助理、22名教師進行半結構式訪談。在被訪談者同意的情況下，對訪談進行錄音，以保證完整記錄。

一、幼兒園六一兒童節(jié)活動組織的經(jīng)驗

(一)幼兒園六一兒童節(jié)活動的設計理念以幼兒為主體

對J幼兒園的教育者訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長和教師較為支持六一兒童節(jié)活動。舉辦六一兒童節(jié)活動，有以下益處：可以讓幼兒感受到節(jié)日的儀式感，并感到快樂、得到教育；幼兒可以通過參與兒童節(jié)活動認識到自己是集體中的一員，有一種自豪感；家長能夠感受到幼兒園在為幼兒和家長服務，幼兒園可以得到家長的認可。幼兒園園長和教師認為，幼兒園六一兒童節(jié)活動成功的標準是幼兒的快樂體驗。因此，J幼兒園六一兒童節(jié)活動的設計理念以幼兒為主體。

(二)幼兒園六一兒童節(jié)的活動形式多樣化

J幼兒園三年舉行一次大型六一兒童節(jié)活動，每年舉行小型的活動，且活動形式多樣。例如：在徒步寫生畫展活動中，教師會帶領幼兒到社區(qū)寫生；六一“劇”快樂活動會邀請幼兒的爸爸媽媽在展示臺上進行繪本劇表演；組織六一會演“紅色基因伴我成長”；冷餐會活動中教師準備食物，邀請幼兒和家長共享美食。還有六一娛樂周、圖書捐贈、閱讀沙龍活動等。J幼兒園的六一兒童節(jié)活動考慮幼兒的主體地位，舉辦的六一兒童節(jié)活動形式多樣，契合兒童的需要，沒有年復一年地用會演的形式歡慶六一兒童節(jié)。

(三)善于協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)各方面的力量

學前教育管理者在發(fā)揮教育機構主體作用的同時，還要善于整合園內(nèi)、園外資源，形成教育合力，以達到最佳的教育效果，更好地完成教育幼兒、服務家長的雙重任務。[2]J幼兒園在六一兒童節(jié)活動中，為家長提供參與的機會，如冷餐會中的美食共享，以家庭為單進行的繪本劇表演。在J幼兒園六一兒童節(jié)活動中，幼兒園運用社區(qū)資源主要體現(xiàn)在借用社區(qū)場地，如在軍體中心舉辦六一會演，演出舞臺大，演出設備、舞臺舞美俱佳，工作人員專業(yè)，觀眾席位多。J幼兒園在舉辦六一兒童節(jié)活動時，考慮了本土文化教育資源，充分挖掘、利用社區(qū)和家長資源，不僅拓展了幼兒園教育的空間，也深化和豐富了幼兒園的教育內(nèi)容。

(四)組織與策劃較為周密

J幼兒園六一兒童節(jié)活動的策劃工作集思廣益，領導層帶領教師進行充分的討論和完善，力求新穎、完美。在組織過程中全體參與、人員分工明確，活動策劃具有可操作性。在組織策劃中行政負責人放權，提升監(jiān)督執(zhí)行力，既尊重了一線教師的勞動，也把握了大的組織策劃方向。具體的活動組織策劃見表1。

表1 J幼兒園六一兒童節(jié)活動組織與策劃

二、幼兒園六一兒童節(jié)活動組織中存在的問題

(一)活動具體實施中忽視幼兒在六一兒童節(jié)活動中的主體地位

J幼兒園六一兒童節(jié)活動的設計理念以幼兒為主體，但是，為了宣傳幼兒園，具體實施過程與設計理念有時會發(fā)生沖突。下面的事例可以說明這一問題：在距離演出還有一個星期左右，A老師組織幼兒如火如荼地排練，幼兒除了吃飯時間基本上都在排練。其間，幼兒丁丁想上廁所，卻被A老師呵斥，后來丁丁帶著哭腔對A老師說想上廁所，A老師才允許幼兒集體上廁所，然后繼續(xù)排練。

(二)領導層與一線教師之間在組織與策劃環(huán)節(jié)有認知差異

J幼兒園領導層與一線教師之間在幼兒園六一兒童節(jié)活動的組織與策劃方面存在差異：幼兒園領導層認為六一兒童節(jié)活動的組織與策劃人員較為廣泛，領導層、教師、家長、幼兒都要參與其中；但一線教師在具體實施中較少征求幼兒的意見，傾向于教師自己確定班級具體活動。

(三)幼兒園六一兒童節(jié)活動與幼兒園課程實施脫節(jié)

在六一兒童節(jié)前幼兒園教師既要進行常規(guī)活動又要進行六一兒童節(jié)活動準備，還要撰寫各種計劃表、寫論文、進行班級環(huán)境創(chuàng)設，以及做好家長工作，動員家長積極參與六一兒童節(jié)活動等。據(jù)調(diào)查，幼兒園普遍存在因六一兒童節(jié)活動占用常規(guī)活動時間的現(xiàn)象。當六一兒童節(jié)活動是大型六一會演時，會出現(xiàn)教師辛苦、幼兒疲憊的現(xiàn)象，有些幼兒因每天排練而產(chǎn)生厭倦心理，而且，因為排練很多常規(guī)教學活動被取消。究其原因，是幼兒園教師沒有把六一兒童節(jié)活動與幼兒園課程實施結合起來，而是把其當成需要利用額外時間完成的一種活動。

三、幼兒園六一兒童節(jié)活動組織的建議

(一)六一兒童節(jié)活動的組織應尊重幼兒

1.六一兒童節(jié)活動的內(nèi)容和形式要符合幼兒的興趣和需要

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)，幼兒園為幼兒提供的教育活動應是豐富多彩的，確定教育活動內(nèi)容的依據(jù)之一是幼兒的興趣。[1]因此，在組織六一兒童節(jié)活動時，教師應和幼兒一起討論活動的內(nèi)容和形式，教師要了解幼兒的興趣、愛好和愿望，綜合幼兒、教師、幼兒園領導、家長的共同意見選擇合適的六一兒童節(jié)活動。

2.活動的內(nèi)容和形式要符合發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則包括年齡發(fā)展適宜性、個體發(fā)展適宜性、文化適宜性，是指學前教育既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又要促進幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”適度發(fā)展。[2]不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點具有差異性，每個幼兒都是獨立發(fā)展的個體，教師在設計六一兒童節(jié)活動時需要依據(jù)幼兒的年齡特點，考慮到每個幼兒的特殊需要，使每個幼兒在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長的過程中，在自己原有的水平上得到應有的發(fā)展。

(二)領導層與一線教師之間在活動的組織與策劃方面達成共識

領導層認為領導層、教師、幼兒、家長都要參與到六一兒童節(jié)活動的組織與策劃中，而一線教師在組織與策劃環(huán)節(jié)忽略了幼兒的參與，這在一定程度上導致具體實施過程中教師忽視幼兒主體地位的現(xiàn)象。六一兒童節(jié)是屬于幼兒的節(jié)日，只有更多地聆聽幼兒的想法，才能辦出令幼兒喜歡的六一兒童節(jié)活動，才能讓幼兒在參與活動中感到快樂。

(三)幼兒園六一兒童節(jié)活動應與幼兒園課程整合

幼兒園的節(jié)日活動應當納入幼兒園課程，成為課程規(guī)劃和實施的一部分。在幼兒園課程設計和編排中，應當有相應的節(jié)日主題，將不同的學習領域的目標滲透其中，在教育目標的指引下有計劃地開展多樣化的活動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。[3]幼兒園可以將六一兒童節(jié)活動納入幼兒園課程計劃，成為幼兒園常規(guī)性的教育內(nèi)容，這樣，教師可以心中有數(shù)，循序漸進地將六一兒童節(jié)活動落實到日常生活和教育教學活動中，兒童節(jié)活動也不至于成為教師額外的工作負擔。