賈玉玲，李 芳，齊云國(guó)，韓文婧

(濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737)

化工行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，走可持續(xù)、創(chuàng)新型發(fā)展道路，對(duì)人類社會(huì)生活的健康發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新型人才，是實(shí)現(xiàn)化工行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為宗旨，以畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著為化工行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的重任。而目前，直接體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系卻存在不足，制約著化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建滿足行業(yè)人才需求、面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)前高職化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重，應(yīng)在借鑒國(guó)外先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行本土化研究與實(shí)踐。

1 高職化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及對(duì)策分析

現(xiàn)階段，我國(guó)高職化工類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系總體上不夠完善，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、能力發(fā)展平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)環(huán)境等方面，本文將進(jìn)行初步分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)難以促進(jìn)學(xué)生基本創(chuàng)新素質(zhì)的形成

目前高職化工類專業(yè)的的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，與理論教學(xué)相比，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，都體現(xiàn)出對(duì)其認(rèn)識(shí)不充分和重視程度不夠的問(wèn)題。一方面，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。另一方面，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模式單調(diào)，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，更不利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成[2]。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)從開發(fā)基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目和教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)兩方面入手。開發(fā)創(chuàng)新型基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)作用，強(qiáng)化教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)專任教師積極探索如啟發(fā)式、項(xiàng)目式、合作探究式、設(shè)計(jì)型、開放性、創(chuàng)新型等更加有效的教學(xué)模式和教學(xué)情境，逐漸強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)基本創(chuàng)新素質(zhì)的形成[1-2]。

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不能保障學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的發(fā)展

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，是保障學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能穩(wěn)步提升的重要基礎(chǔ)。而目前部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件明顯不能滿足學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力發(fā)展的需要。一方面，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足，部分設(shè)備老舊，無(wú)法滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求。另一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師“雙師型”素質(zhì)有限，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)僅限于教授設(shè)備的基本使用，限制了學(xué)生問(wèn)題解決能力和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。高職院校應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件的投資力度，但也要避免盲目投入，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置方案，要在遵循實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、征求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分論證。同時(shí)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，有效開展專任教師企業(yè)鍛煉，提高一線教師實(shí)踐技能和創(chuàng)新素質(zhì)。

1.3 缺乏完善的專業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展平臺(tái)

職業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是當(dāng)前展現(xiàn)高職化工類專業(yè)創(chuàng)新教育成果的重要平臺(tái)，但部分高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。如，針對(duì)職業(yè)技能大賽的選手選拔，學(xué)生受眾面較小，不利于全體學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。大賽選手在備賽過(guò)程中，其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度受限，不利于選手的專業(yè)綜合能力發(fā)展。同時(shí)，近年來(lái)，各高職院校在各級(jí)各類雙創(chuàng)大賽中雖取得了一些成績(jī)，但大多數(shù)參賽項(xiàng)目依賴于指導(dǎo)教師的個(gè)人科研項(xiàng)目，學(xué)生參與度有限，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2-3]。高職院校應(yīng)在總結(jié)職業(yè)技能大賽訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)打造全?！凹寄芨?jìng)賽月”“學(xué)科技能比武”等技能鍛煉平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的參與度。拓展實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)掘多種渠道增加創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)源，提供條件讓學(xué)生參與項(xiàng)目的研發(fā)和創(chuàng)新過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、積極探索、實(shí)踐論證、最終創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的全面發(fā)展[3]。

1.4 校外實(shí)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足學(xué)生綜合創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的需求

目前高職化工類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)規(guī)劃和組織管理方面都存在明顯的問(wèn)題。部分高職院校對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)缺乏明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃，崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力不相匹配。又由于化工企業(yè)對(duì)生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量的要求，不允許學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)踐操作，多數(shù)學(xué)生只是承擔(dān)簡(jiǎn)單重復(fù)的操作任務(wù)，或是成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。另外，校外實(shí)習(xí)的組織管理不夠完善。未配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，很難全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)[4-5]。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱的要求制定學(xué)生校外實(shí)習(xí)方案，與企業(yè)協(xié)商制定明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，要重視學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在跟蹤管理學(xué)生的同時(shí)，與企業(yè)建立有效溝通，確保學(xué)生在校外生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)有所得，為綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，以“深化課程基礎(chǔ)教學(xué)、加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為宗旨,構(gòu)建高職化工類專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

圖1 高職化工類專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 以基本創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)實(shí)踐教育平臺(tái)

基本創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，包括創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)。高職化工類專業(yè)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在第一層次搭建以基本創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)實(shí)踐教育平臺(tái)，首先，面向一年級(jí)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)要從事的職業(yè)以及職業(yè)能力要求有較為清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)社會(huì)調(diào)研，把握化工企業(yè)在領(lǐng)域拓展、技術(shù)革新等方面的行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動(dòng)力。再次，通過(guò)有計(jì)劃、分階段的組織優(yōu)秀學(xué)子母校行、企業(yè)家進(jìn)校園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，逐漸加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新素質(zhì)[6]。

2.2 以基礎(chǔ)創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

基礎(chǔ)創(chuàng)新能力是發(fā)展綜合創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保障，主要體現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力。高職化工類專業(yè)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在第二層次搭建以基礎(chǔ)創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在深化校企合作的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)接職業(yè)能力目標(biāo)和創(chuàng)新能力目標(biāo)的“雙標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容以化工生產(chǎn)過(guò)程為主線，以某個(gè)實(shí)際工作任務(wù)為載體，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠一方面熟練掌握化工企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的主要設(shè)備操作、養(yǎng)護(hù)及調(diào)試能力，另一方面具備整體工藝流程分析、生產(chǎn)穩(wěn)定運(yùn)行操作、生產(chǎn)安全隱患排除、運(yùn)行故障排查等問(wèn)題解決能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[6-7]。

2.3 以專業(yè)創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的大學(xué)生技能競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

高職化工類專業(yè)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在第三層次搭建以專業(yè)創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的大學(xué)生技能競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)各學(xué)期專業(yè)課程設(shè)置情況開展學(xué)科技能競(jìng)賽，包括數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、化工制圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽、化工儀表設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，學(xué)生表現(xiàn)情況，作為各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽選手選拔的重要參考。同時(shí)，鼓勵(lì)師生積極組織和參與專創(chuàng)融合型學(xué)生社團(tuán)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)校園創(chuàng)新文化氛圍，社團(tuán)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀成果，可入選學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行打磨與孵化，并可代表學(xué)校參加各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的專業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展空間[5]。

2.4 以綜合創(chuàng)新能力養(yǎng)成為目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高職化工類專業(yè)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在第四層次搭建以綜合創(chuàng)新能力養(yǎng)成為目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 制定“雙導(dǎo)師”制校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，由學(xué)校選派校內(nèi)專任教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟崗指導(dǎo)，由企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐答疑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容和實(shí)踐能力水平，劃分畢業(yè)設(shè)計(jì)小組。在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，小組成員共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和研究方案，并進(jìn)行模塊劃分和任務(wù)分工，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)驗(yàn)收。以培養(yǎng)具有“工匠精神”和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，制定注重職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

化工行業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，需要大批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的創(chuàng)新型人才，完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高高職化工類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等方面還存在一些問(wèn)題，但可喜的是，大部分高職院校都已經(jīng)開始重視實(shí)踐教學(xué)條件的改善，并同時(shí)意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四層次遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，便是在把握實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上的又一改革成果。該體系通過(guò)分層次搭建基礎(chǔ)實(shí)踐教育平臺(tái)、專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四個(gè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，逐步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。