隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。課堂教學(xué)作為教育改革的主戰(zhàn)場，靠著傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育變革的新形勢。教育工作者必須順勢進行調(diào)整。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)方式正以全新的形態(tài)涌入日常課堂教學(xué)中，并影響著教學(xué)實踐的順利發(fā)展。在這些新型教學(xué)方式中，STEAM 教育越來越受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。作為一種綜合性教學(xué)方式，STEAM 教育凸顯了在“做中學(xué)”“體驗中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，強調(diào)通過小組合作、科技項目實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠滿足新時代人才培養(yǎng)的迫切需求。

一、STEAM教育概述

STEAM 教育最先是由美國提出的一種教育創(chuàng)意。STEAM 教育由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五個英文單詞的首字母組成。20世紀(jì)80年代末，美國科學(xué)基金會（National Science Foundation）提出了STEM；2006年，美國學(xué)者Georgette Yakman（格雷特·亞克門）在STEM 基礎(chǔ)上將Art（藝術(shù)）融入STEM 中，提出了STEAM 教育，進一步豐富了人才培養(yǎng)所需的“藝術(shù)”人文根基。隨著對STEAM教育知識的逐漸增長，各國政府也加大了對STEAM 教育的重視，并把它作為中小學(xué)教育未來發(fā)展的重要推手。

德國、英國、芬蘭、以色列、日本等國相繼出臺了相關(guān)政策，鼓勵各中小學(xué)在課堂教學(xué)中實施STEAM 教育。2011年前，美國政府推出了加強科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的政策，將培養(yǎng)學(xué)生的“STEAM 素養(yǎng)”作為中小學(xué)階段的教育目標(biāo)之一，即加強美國K12 關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及藝術(shù)的教育。2020年開始，日本將編程課列入小學(xué)的必修課，需要學(xué)生學(xué)會編程和使用計算機邏輯思考和學(xué)習(xí)。我國的STEAM教育時間不長，不同的專家和學(xué)者都對此有不同的看法。有學(xué)者認為，STEAM 教育是一種教育實踐，類似于創(chuàng)客教育；也有學(xué)者認為，STEAM 教育是一種學(xué)科融合，以跨學(xué)科的理念整合不同類科目，成為一種人力資源教育模式。2016年我國教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：要有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式。從此，STEAM 教育逐漸成為21世紀(jì)教育的熱點。

二、“學(xué)為中心”與STEAM 教育的啟示意義

“學(xué)為中心”的本質(zhì)是以“學(xué)”為中心。從教與學(xué)的作用來看，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”要依據(jù)他們原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)確定“教什么”和“如何教”；從教與學(xué)的功能來看，“學(xué)為中心”不是要弱化教師“教”的功能，而是要教師圍繞學(xué)習(xí)者的實際需求，讓學(xué)習(xí)者通過教師的“教”，在自主、合作、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“知識”；從教與學(xué)的時空來看，“學(xué)為中心”的課堂為學(xué)習(xí)者留出了更多個性化學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)者在真實任務(wù)下經(jīng)歷一種完整的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)者解決真實問題成為一種可能。

STEAM 教育的出現(xiàn)改變了教育界對教學(xué)方法與模式的思考。有別于只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，STEAM 教育強調(diào)的不僅是學(xué)科知識之間的融會貫通，更重視學(xué)生實踐能力的提升和創(chuàng)新意識的增強。STEAM 教育與“學(xué)為中心”是相互統(tǒng)一、相互促進的，它們都是旨在通過“學(xué)”來提升學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，兩者的教育目的不謀而合。STEAM教育強調(diào)將更多的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者通過自己的實踐、思考來提升綜合素養(yǎng)。此外，STEAM 教育立足生活實際，強調(diào)在“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)者圍繞真實情境，通過學(xué)科知識整合提出解決問題的創(chuàng)新方法，進而實現(xiàn)解決問題和思維發(fā)展的雙重提升。

三、STEAM教育教學(xué)方式變革

STEAM 教育關(guān)注學(xué)習(xí)者“學(xué)”的過程，通過學(xué)習(xí)者的親身體驗，培養(yǎng)他們解決問題、創(chuàng)新思維、綜合實踐的能力。STEAM 教育轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供了極大的發(fā)展空間。

（一）注重學(xué)科融合，實現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變

STEAM 教育是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)多學(xué)科的整體實踐?！皩W(xué)為中心”和STEAM 教育下的課堂都是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，以項目設(shè)計和實施為載體，有針對性地整合相關(guān)學(xué)科知識開展“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在“先學(xué)”的前提下將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的項目，從而使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)會“知識”到會“解決問題”的轉(zhuǎn)變。以初中地理學(xué)科為例，初中地理教學(xué)主要是要讓學(xué)習(xí)者在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中成為具有人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、國際視野的人。教師在教學(xué)中要立足區(qū)域環(huán)境，充分發(fā)揮Art（藝術(shù)）學(xué)科的優(yōu)勢，將舞蹈、音樂、繪畫等融入地理教學(xué)，利用App 中的短視頻讓學(xué)生“先學(xué)”。學(xué)生通過自學(xué)，全面、綜合、動態(tài)地了解相關(guān)內(nèi)容，從而全面提升地理學(xué)科素養(yǎng)。再如，在教授初中生物“細胞核”這部分知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種素材，制作細胞模型，如用橡皮泥捏出葉綠體等。這樣，學(xué)生在動手制作過程中不僅培養(yǎng)了動手能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

（二）改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，需要建立一種合作、探究、實踐、對話等多元化的教學(xué)方式。在人工智能時代，STEAM 教育提倡“合作、實踐”的教學(xué)方式，它以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，把計算機、錄像機、幻燈片、視頻等搬入課堂，讓學(xué)生通過跨學(xué)科的知識，動手完成和他們生活息息相關(guān)的所要學(xué)習(xí)的“知識”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考和勇于表達自己的能力。例如，在教授初中物理“圓周運動”時，教師可以先讓學(xué)生通過掃描App，觀看“過山車”的視頻，并提出關(guān)于“圓周運動”的問題，給學(xué)生一個思維的支點；然后將過山車這樣抽象的圓周運動模型通過工程力學(xué)分析，把力、運動和能量的知識前后結(jié)合起來，讓學(xué)生小組之間合力完成過山車的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用物理知識解決實際問題的能力。再如，在講解初中英語“節(jié)日”一課時，教師可以運用STEAM 教育，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種與“Halloween”相關(guān)的信息，并編寫小代碼，讓學(xué)生談?wù)撟约核私獾娜f圣節(jié)；也可以讓學(xué)生掃描二維碼進入教師提前編程好的“Halloween”內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)。

（三）完善評價方式，實現(xiàn)“單一”到“多元”的轉(zhuǎn)變

“學(xué)為中心”理念下的教學(xué)評價注重對學(xué)生的過程性評價，是從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，通過動態(tài)的過程評價，及時了解學(xué)生所學(xué)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方案并不斷加以完善，以便達到預(yù)期的教學(xué)目的的評價。評價最終要指向?qū)W生的成長。STEAM 教育關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我效能感。學(xué)習(xí)者的參與度、思考過程、設(shè)計方案等都可以作為評價的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。評價不僅有教師評價、學(xué)生自評，還有組間評價等。它的評估過程改變了以往單一的評價方式，強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價。不難看出，兩者的評價都關(guān)注“學(xué)”的過程，重視非預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)也是動態(tài)和價值多元的。例如，在綜合實踐課調(diào)查“太湖水資源”中，教師可以將學(xué)生分成六組，每組選舉一名組長、5 名調(diào)查員。組長和調(diào)查員一同設(shè)計調(diào)查方案，調(diào)查員根據(jù)方案負責(zé)數(shù)據(jù)采集、分析和評估等；組長進行信息收集整理。在調(diào)查結(jié)束前，組員間進行小組內(nèi)的合作評估，共同完成合作評分表。在學(xué)生評價完后，教師收取每名學(xué)生的評分表，讓每名組員分享學(xué)習(xí)心得，包括合作過程中遇到的問題、組員間如何相互合作解決等。最后，教師對每名組員的綜合表現(xiàn)及其調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)性評價。

“學(xué)為中心”的課堂突出由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。STEAM 教育正順應(yīng)了這種教學(xué)方式的變革，更關(guān)注學(xué)科間的融合，強調(diào)從多學(xué)科知識綜合運用的角度去解決學(xué)習(xí)者的實際生活問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極設(shè)計和開展“學(xué)為中心”的教學(xué)，以STEAM 教育理念為指引，注重學(xué)科間的融合，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下“學(xué)會”運用所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、探究的意識，鍛煉學(xué)生信息檢索和語言表達能力，讓學(xué)生在獲得STEAM 能力的同時，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情、對生活的體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對未來發(fā)展的需要，為培養(yǎng)新時代的建設(shè)者奠定堅實的基礎(chǔ)。