杜圓圓

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極有必要。教師自身必須要掌握數(shù)學(xué)思維的定義，然后增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極踴躍地參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握多元的學(xué)習(xí)技巧，拓展學(xué)生的思維空間。小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)知識的階段，在此過程中教師教學(xué)特重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的思維能力，建設(shè)上是學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一個規(guī)范性的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以本文基于此背景下分析，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并提出具體的教學(xué)對策

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);?學(xué)習(xí)思維;?培養(yǎng)

【中圖分類號】?G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B?【文章編號】1674-3733（2020）18-0242-01

引言

學(xué)習(xí)過程是一個嚴(yán)謹(jǐn)且具有理性的過程，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展較為簡單，思維模式單一，數(shù)學(xué)知識認(rèn)知并不清晰。所以教師必須要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，切記不要盲目的向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

1?巧妙設(shè)計練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一個循序漸進(jìn)的過程，將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，教師不僅要傳授書本知識，更重要的是借助課本習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，在課堂實踐中，教師可以選擇高效科學(xué)的題目引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。在設(shè)計數(shù)學(xué)題時可以體現(xiàn)出生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解答題目，感受題目的開放性，教師也可以借助外在條件帶領(lǐng)學(xué)生去實踐探索使學(xué)生能夠有所體悟，既能夠提高教學(xué)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事的形式探究教材中“同學(xué)們還剩多少個皮球？”首先要出示教材中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生看著情景圖講故事，教師可以講解故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，同時要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景圖中有哪一些數(shù)學(xué)信息。教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，從這些圖中你發(fā)現(xiàn)了哪一些數(shù)學(xué)信息呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖中的信息提出問題，教師對學(xué)生提出的簡單問題，可以要求其進(jìn)行口算的方式解決，然后提出“還剩下幾個皮球呢？”然后要求學(xué)生獨(dú)立計算，再將自己算法展示出來，教師將學(xué)生的不同算法寫在黑板上，只要學(xué)生的算法正確并進(jìn)行鼓勵，如果不正確再進(jìn)行重點(diǎn)講解和糾正。這一過程中，教師必須要巧妙地進(jìn)行情境導(dǎo)入，有效結(jié)合教材中的圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生思考探索培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2?了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，有針對性的設(shè)計問題

教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中要充分的了解每一個學(xué)生，通過借助小學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)熱情，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的探索數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識來武裝自己的頭腦，提高自身思維的活躍性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，知識識教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放在超市賣水果的動畫片，小猴子會賣自己喜歡的水果，當(dāng)小朋友在買水果時應(yīng)該怎樣來找零錢？能夠借助動畫片來進(jìn)行思考，從而更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到有效的提高。

教師要學(xué)會在設(shè)計教學(xué)問題時，能夠結(jié)合小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所遇到的各項內(nèi)容以及知識點(diǎn)，通過不斷地?zé)òl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，自為讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過提升學(xué)生在不自覺當(dāng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而逐步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題觀念和問題意識，促進(jìn)小學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行逐步的完善和探究。

3?注重師生之間的溝通，拓展學(xué)生的思維空間

教學(xué)并不是簡單的教與學(xué)，而是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也要善于理解教師的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)思維。教師在實踐教學(xué)活動當(dāng)中要逐步的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，通過增強(qiáng)師生之間的互動交流頻率，注重知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。例如：學(xué)習(xí)《連減和小括號》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生到黑板上寫85-26+14的豎式以及脫式計算。將學(xué)生的計算過程投入到電子屏中，引導(dǎo)其他同學(xué)對于該名學(xué)生的書寫以及計算進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生思考交流“同學(xué)們，你們喜歡用怎樣的方法進(jìn)行計算呢？連減運(yùn)算順序是什么？還有其他的計算方法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考探索如何將分步算式寫成一個算式？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算總結(jié)。通過教師的引導(dǎo)與幫助，能夠使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的前提下，仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生會逐步了解到在算式中如果有小括號，要先算小括號。并且能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的計算方式解決實際問題，例如日常生活中與媽媽共同去菜市場，便可以進(jìn)行計算。

在數(shù)學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，教師就可以從多角度來引導(dǎo)學(xué)生把握知識點(diǎn)的含義，提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過知識點(diǎn)的聯(lián)系形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，教師通過讓學(xué)生理解教師教學(xué)方法，并且感受教師的責(zé)任心，從而樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步的完善學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)狀態(tài)，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，由于數(shù)學(xué)課程具有抽象性和邏輯性，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元的教育手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中研究學(xué)生良好思維品質(zhì)，能夠豐富教育理論，為課程改革提供范例和經(jīng)驗，具有極為重要的研究價值。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，教師自身也應(yīng)當(dāng)反復(fù)進(jìn)行實踐探索，通過逐步完善提高教學(xué)效益。

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