馬春蕓

摘要：目的：研究在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效果。方法：于我院2018年3月至2018年7月護(hù)生中隨機(jī)抽取25例為觀察組，于2019年3月至2019年7月護(hù)生中隨機(jī)抽取25例為對照組，對比兩組護(hù)生考核成績。結(jié)果：對照組理論知識（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固護(hù)生理論知識，切實(shí)提高其操作能力，有利于幫助護(hù)生滿足臨床護(hù)理崗位的需求，為護(hù)理質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

前言：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程，護(hù)理技能教學(xué)是該課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，帶教教師在固定時(shí)間和固定地點(diǎn)中授課，對護(hù)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出較高要求，難以照顧到不同學(xué)習(xí)能力的護(hù)生，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以護(hù)生為主體，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和自主性，改善教學(xué)效果。為研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，本文于本院2018年3月～2019年7月的護(hù)生中，隨機(jī)選取50例分析：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院50例護(hù)生為樣本，對照組25例，性別：男/女=2/23，年齡（18.24±0.57）歲。觀察組25例，性別：男/女=3/22，年齡（18.19±0.51）歲。兩組護(hù)生具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用教學(xué)視頻，教師示教，由護(hù)生練習(xí)操作，對護(hù)生進(jìn)行評價(jià)。

觀察組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，方法如下：

（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課視頻，每段視頻5～8分鐘，微課教學(xué)內(nèi)容粗略講解了知識點(diǎn)，護(hù)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識點(diǎn)建立整體認(rèn)識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教師根據(jù)護(hù)生人數(shù)進(jìn)行分組，可分為四個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人，以小組為單位，根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及微課視頻，進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，完成本小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）在課堂教學(xué)上，根據(jù)教師分配的預(yù)習(xí)任務(wù)，由各個(gè)小組派出一名同學(xué)進(jìn)行講解，并以小組為單位進(jìn)行情景模擬，演示護(hù)理操作。教師通過觀看護(hù)生的示范，隨時(shí)喊停，指出護(hù)生存在的錯(cuò)誤，進(jìn)行正確的示范。在護(hù)生講解完后，教師通過示范，播放教學(xué)視頻，再次強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)護(hù)生存在的錯(cuò)誤，引起護(hù)生注意。

（3）教師可選擇真實(shí)的病例設(shè)定情境，讓各個(gè)小組利用護(hù)理操作知識快速做出護(hù)理操作，培養(yǎng)護(hù)生應(yīng)急處理和應(yīng)用能力。在臨床護(hù)理中，患者病情變化迅速，護(hù)生要具備靈活變通的應(yīng)急能力，能夠利用自己的專業(yè)知識快速作出反應(yīng)，保護(hù)患者生命安全。利用真實(shí)病例能夠讓護(hù)生實(shí)踐技能得到訓(xùn)練，并建立危機(jī)處理意識，培養(yǎng)護(hù)生的綜合素養(yǎng)。

（4）在教學(xué)考核中，教師需要采取過程性評價(jià)，針對護(hù)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，讓護(hù)生通過評價(jià)了解自己身上的不足，能夠不斷改正自己的問題。同時(shí)積極利用微信公眾號，由護(hù)生對教師、課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

1.4 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生考核成績。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0軟件處理數(shù)據(jù)，使用t檢驗(yàn)計(jì)量資料（），使用檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料（%），P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生考核成績對比

觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05），詳見表1：

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)自主性，由護(hù)生經(jīng)過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對知識點(diǎn)和操作技能進(jìn)行講解，講解細(xì)致直觀，更容易被其他護(hù)生理解，同時(shí)教師隨時(shí)糾正護(hù)生的錯(cuò)誤，可有效細(xì)化技能教學(xué)，提高護(hù)生整體水平。經(jīng)本文研究，對照組理論知識（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05）。證實(shí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高護(hù)生實(shí)踐技能，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固護(hù)生理論知識，切實(shí)提高其操作能力，有利于幫助護(hù)生滿足臨床護(hù)理崗位的需求，為護(hù)理質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾英泓，楊景明.基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在婦產(chǎn)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（21）：41-44.

[2]謝亭亭.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2020，7（42）：184.