金妍

摘 要：培智學(xué)校教育也是我國教育體系的一個重要組成部分。培智教育是針對于智殘兒童所開設(shè)的，通過教育使得這些兒童獲取與常人一樣的基本社會認知能力與社會實踐能力，是特殊教育的教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)是培智學(xué)校的主要課程之一，通過漢語言文字來打開智殘學(xué)生對世界的認知，通過語言文字來讓學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，通過生活實踐來感知我們所身處的這個世界，掌握簡單的表達交流技巧。本文就培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)策略展開探析。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著社會的發(fā)展、醫(yī)療器械的不斷演進和康復(fù)治療技術(shù)的改進，對智殘兒童的教育教學(xué)任務(wù)也變得不同。培智學(xué)校的語文教學(xué)也需要采取新的教學(xué)思路和新的教學(xué)方式，使得這部分兒童能夠在時代變化的今天正常的生活，獲得基本的勞動權(quán)利與生活保障。

一、培智學(xué)校展開生活語文課堂教學(xué)的意義

從社會層面來說，隨著社會的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，對于新型人才的需要越來越強烈。只要有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新的想法，能夠在自己的崗位上創(chuàng)新高效工作的人都是國家所需要的人才。智殘學(xué)生的語文教育也不能停留在以往只要求學(xué)生掌握基本的語文知識層面，不能僅僅停留在把特殊學(xué)生教導(dǎo)成為正常人的程度，教師還需要在生活中用語言和動作讓特殊學(xué)生去開創(chuàng)自己的創(chuàng)造性，積極主動地去成為社會所需要的新型人才，從生活中去引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生的反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

從學(xué)生個人的層面出發(fā)，特殊學(xué)生從內(nèi)心渴望被社會承認，獲得認可。因為先天或是后天從而導(dǎo)致智力上的缺憾，使得特殊學(xué)生的心理發(fā)展也受挫。智殘學(xué)生只是智力上存在障礙，但是他們也擁有感情。因此開發(fā)新思路，開創(chuàng)新的教育教學(xué)方式是我們當代特殊教學(xué)勢在必行的方案，通過生活語文教學(xué)讓智殘學(xué)生在生活中去實踐語文課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在生活中去學(xué)習(xí)語文知識。這也是解決特殊學(xué)生將來的就業(yè)問題和使學(xué)生心理健康成長的關(guān)鍵所在。

二、培智學(xué)校展開生活語文課堂教學(xué)的問題

（一）學(xué)生自身的問題

正如意義中所說，學(xué)生因為智力缺憾導(dǎo)致無論在學(xué)習(xí)、生活、工作上都會比常人慢上一拍，他們對生活的感知力較差，絕對感覺不如普通學(xué)生。智殘學(xué)生其精神也始終處于疲倦狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率降低。教師在對其進行教育時的效果也將大打折扣，學(xué)生會因此陷入“有缺陷——學(xué)習(xí)效率底下——自卑感——厭學(xué)”的惡性循環(huán)中，使得教師的教學(xué)落在空處，對智殘學(xué)生身心發(fā)展的促進作用也十分微弱，生活語文教學(xué)因此陷入僵局。

（二）教師的教育問題

培智學(xué)校的學(xué)生都是智力發(fā)展有所缺陷的兒童，要么是智力底下，要么是智力殘缺。教師在面對這一群交流溝通成為困難的學(xué)生時難免會覺得有心無力，教學(xué)效能感也急劇下降，不相信教育的力量可以使學(xué)生克服社會、家庭和學(xué)生自身的消極因素來使自己得到發(fā)展。其次培智教育的特殊性也限制了教師的發(fā)展。對待智殘兒童的教育方式一直是溫和緩慢的，教師也在一定程度上認可這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力底下、接受能力和反饋能力較弱的事實，教學(xué)方式也一直故步自封，沒有深入探究有效的教育方式。

三、培智學(xué)校展開生活語文課堂教學(xué)的策略

社會普遍認為智殘兒童與正常人處于兩個世界，但這種說法其實是錯誤的。智殘兒童知識智力殘缺，腦部技能受損或者是發(fā)育不完全，智殘學(xué)生的其他感官機能都還是存在的，與正常人的區(qū)別并不大，這也是將語文教學(xué)生活話的物質(zhì)前提所在。培智學(xué)生的語文教師要想將語文教學(xué)生活化需要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于說話、勇于說話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行正向反饋。比如在語文課堂上，教師應(yīng)該采用實物進行語文教學(xué)。對于普通學(xué)生來說，可能提高某個字或詞語就能在腦海中將該字詞所代指的物品想象出來，但是對于智殘學(xué)生來說是十分困難的。例如茶杯和湯匙兩個詞，如果只是交給學(xué)生筆畫與發(fā)音，那么這兩個詞對學(xué)生來說就是空蕩蕩的兩個符號。教師應(yīng)該邊給學(xué)生展示詞語所指代的物，邊讓學(xué)生通過嗅覺、觸覺、感覺去充分感受直觀物。這種展示還不應(yīng)該停留在詞語上，還可以表現(xiàn)在行為上。生活化的語文教學(xué)應(yīng)該與生活息息相關(guān)，像“買菜”“付款”“走路”等動詞教師也應(yīng)該以身為示范帶領(lǐng)學(xué)生，向?qū)W生展示買菜的過程，如何付款。讓學(xué)生接觸社會生活，感受我們所存在的世界，這才是語文生活化的真正內(nèi)涵。

早在意義中我們就講述過，智殘兒童只是智力有缺陷，但是學(xué)生的身體都是十分健康的。生活化的語文教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，增加學(xué)生的實踐課。組織實踐活動不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展，還能夠讓學(xué)生最直觀接觸到這個世界，感受社會生活與自然生活。在實踐活動之后還需要可以讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺?，把自己的想法寫下來。這個過程最初以激勵為主，不需要嚴格要求學(xué)生，但是在教學(xué)后期需要對學(xué)生所寫的有一定的要求，以精煉為主，適應(yīng)社會的需要。

結(jié)束語：

所謂語文教學(xué)生活化就是讓智殘學(xué)生在生活中去接觸語文，將語文課堂的內(nèi)容運用到生活之中，鍛煉學(xué)生們適應(yīng)社會的能力，讓培智學(xué)校的學(xué)生走出學(xué)校后仍能夠健康生活。

參考文獻：

[1]培智學(xué)校語文生活化教學(xué)的有效性策略探析[J].賈菊花.甘肅教育.2019（16）

[2]關(guān)于構(gòu)建培智語文教學(xué)生活化課堂的實踐[J].陳向華.教學(xué)管理與教育研究.2016（08）