盧鑫

【摘 要】 數(shù)學(xué)來源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;高效課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”教師要在課堂中引入生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究證明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活越接近，學(xué)生接受知識(shí)的程度就越高?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到將知識(shí)應(yīng)用于生活的途徑。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課程中，教師首先在PPT上展示了“4個(gè)蘋果，2個(gè)盤子”和“1個(gè)蘋果，1個(gè)盤子”，教師問：“如果將4個(gè)蘋果放入2個(gè)盤子中，每個(gè)盤子放幾個(gè)？”學(xué)生回答：“2個(gè)?！崩蠋熡謫枺骸叭绻麑?個(gè)蘋果放入2個(gè)盤子中，每個(gè)盤子放幾個(gè)？”學(xué)生回答：“半個(gè)?！崩蠋熡謫枺骸鞍雮€(gè)怎么表示呢？”學(xué)生面面相覷，回答不出來，這時(shí)老師為學(xué)生引入了分?jǐn)?shù)的概念——可以用二分之一表示，老師接著問：“如果1個(gè)蘋果放入3個(gè)盤子，4個(gè)盤子……又該怎么表示呢？2個(gè)蘋果放入3個(gè)盤子呢？”學(xué)生根據(jù)老師的提示，分別用不同分?jǐn)?shù)來表示：，……，學(xué)生在教師設(shè)置的生活情境中初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。

上述案例，教師通過在課堂設(shè)置生活情境，將抽象化的概念具體化，通過教師的層層提問和動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與到解決問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活中的實(shí)際問題。

二、挖掘生活資源，鞏固應(yīng)用知識(shí)

教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要千方百計(jì)地挖掘生活資源，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)將“挖掘”和“應(yīng)用”始終貫穿于教學(xué)過程中，在應(yīng)用的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如，在教學(xué)《比的意義》時(shí)，教師首先提出這樣一個(gè)案例：我們班學(xué)生要去春游，男生27人，女生25人，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生1：女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？學(xué)生2：男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？老師問：“你們?cè)趺戳兴闶奖硎荆俊睂W(xué)生1：25÷27=。學(xué)生2：27÷25=。這時(shí)老師引出今天“比”的知識(shí)：表示兩個(gè)數(shù)相除有一種新的方法，25÷27可以寫作25∶27，中間的“∶”稱為比號(hào)。有學(xué)生問道：“在奧運(yùn)會(huì)中，中國排球隊(duì)以3∶1擊敗荷蘭隊(duì)獲得金牌中的‘3∶1是我們今天學(xué)習(xí)的比嗎？”“人口普查新生兒男女比例為119∶100，是表示除法嗎？”學(xué)生提出了更多生活中的問題來驗(yàn)證今天學(xué)習(xí)的“比”。

上述案例，教師通過在課堂中挖掘生活資源，讓學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)概念具體化，不僅理解了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還將這一知識(shí)和生活常識(shí)相聯(lián)系，既鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切關(guān)系。

三、結(jié)合生活常識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活常識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師在課堂中引入生活常識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師讓學(xué)生列舉生活中常見的百分?jǐn)?shù)：“蛋糕中蛋白質(zhì)含量為15%，碳水化合物含量為15%;可樂中碳水化合物含量為4%，鈉含量為1%;白酒的酒精含量為38%……”這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出問題：“老師，百分比表示的是什么？”“怎么計(jì)算百分?jǐn)?shù)呢？”老師給學(xué)生舉了一個(gè)例子：全班50名學(xué)生，男生28名，女生22名，男生占比例是多少？學(xué)生立刻給出答案：用男生人數(shù)除以全班人數(shù)為56%。學(xué)生又提出：“老師，男生比女生多百分之幾怎么計(jì)算呢？”老師肯定了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生通過運(yùn)用生活常識(shí)，掌握了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

上述案例，教師通過在課堂中運(yùn)用生活常識(shí)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，深入理解并掌握數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真挖掘生活資源，學(xué)習(xí)將數(shù)理知識(shí)巧妙融于生活實(shí)際，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

總之，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，二者相互作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙文斌.探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（12）：123.