施淋燕

摘要：數(shù)學(xué)課堂中的提問是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。好的提問不僅有助于學(xué)生從合適的角度理解知識(shí)、掌握方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，而且能啟迪深度思維、引發(fā)探究熱情、凸顯數(shù)學(xué)思想、活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效提問

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0155-01

數(shù)學(xué)課堂中的提問是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”事實(shí)上，課堂提問是教師教學(xué)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，我們要注重課堂提問的有效性。那怎樣的提問才最有效呢？

1.課堂提問要有思維含量，清晰簡潔

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要思考提什么樣的問題，還要思考為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既能活躍學(xué)生的思維，又能成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性、一定難度的挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望，展現(xiàn)自己“才華”的機(jī)會(huì)，鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)，通?？梢栽O(shè)計(jì)提出這樣一些問題：為什么？你是怎么想的？為什么要這樣做？你的理由是什么？與其他比較，有什么不同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？像這樣的問題應(yīng)該怎樣解決？等等。只有我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問得好、問得精、問得新、問得有價(jià)值的目的。

2.課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候

提問的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候;三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候.教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會(huì)產(chǎn)生不良的情況，問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

3.課堂提問要有數(shù)學(xué)味，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境有關(guān)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問題情境和問題的關(guān)系?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小朋友和媽媽到酒店吃飯，菜放在好朋友的對(duì)面，怎樣才能吃到餐桌上的菜呢？方法一：轉(zhuǎn)動(dòng)餐桌的轉(zhuǎn)盤。方法二：讓服務(wù)員從對(duì)面直直的推過來，等等。出示多媒體課件，讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)。這樣從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生提出疑問，也充分激活學(xué)生的思維。

4.課堂提問要有梯度，切合學(xué)生實(shí)際

要讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，即我們當(dāng)前的教育理念中的面向全體學(xué)生。一個(gè)班學(xué)生四五十個(gè)，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個(gè)學(xué)生，提問要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能思考、會(huì)思考?！耙虿氖┙獭钡乃枷胧且粭l重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。不能使多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄円詾椤笆虏魂P(guān)己”，所以就會(huì)“高高掛起”。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生有獲得成功的體驗(yàn)。

在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，多設(shè)置一些不同層次的提問。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多問“是什么”的問題。如教《圓的面積》時(shí)問：“你能說出圓的面積公式是什么嗎？”以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“圓的面積公式為什么是S=πr2呢？”以提高理解能力和語言表述能力;對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對(duì)這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011版.

[2] 魏龍宇著.《課堂提問有效性研究》.陜西教育出版社.