沈二梅

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0091-01

正所謂“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，對于小學(xué)生來說也是如此，晨間的記憶力和學(xué)習(xí)力是其一天中的高峰時(shí)間段。因此，小學(xué)語文教師如何利用好每日晨讀的最佳時(shí)間，讓學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)擴(kuò)展延伸課堂所未涉及的知識面，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)在時(shí)間充裕的情況下鼓勵學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)還未講授的教材內(nèi)容并做好記錄工作（比如預(yù)習(xí)中遇到的問題或自己對課文的簡介），以減輕教師課堂講授的負(fù)擔(dān)，也達(dá)到便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的。最后，在條件允許的情況下為學(xué)生提供課外讀物供其閱讀和學(xué)習(xí)，使晨讀成為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀興趣的有效路徑。早讀課作為學(xué)生晨讀的關(guān)鍵時(shí)間，對其的合理安排也便成為小學(xué)語文教師的重要工作。

1.小學(xué)語文早讀課存在的問題分析

縱觀國內(nèi)中小學(xué)，能夠做到語文早讀課合理規(guī)劃的學(xué)校較少，由此導(dǎo)致學(xué)生在早讀課的時(shí)間出現(xiàn)閑聊、睡覺等情況不在少數(shù)。而造成此類問題的主要原因筆者認(rèn)為有如下三點(diǎn)。一是晨讀的內(nèi)容和形式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。通過對筆者所在地區(qū)小學(xué)的語文教師與學(xué)生調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：早讀課的時(shí)間比較統(tǒng)一，基本是在7：50——8：30之間;早讀課的內(nèi)容一般由教師布置安排，主要以課文朗讀、詩詞背誦為主;另外晨讀的形式也基本以領(lǐng)讀、自主閱讀、學(xué)生齊讀或背誦為主。總之，多數(shù)學(xué)校的早讀課普遍存在著形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，而這顯然不利于學(xué)生個性閱讀習(xí)慣的發(fā)展，還可能會導(dǎo)致部分學(xué)生在晨讀時(shí)產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是教師對早讀課的重視程度不夠，缺乏對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師一般習(xí)慣于將早讀作為學(xué)生自習(xí)的時(shí)間，在布置簡單的晨讀任務(wù)之后放任學(xué)生自習(xí)，對于學(xué)生如何高效利用晨讀并未提供具體時(shí)間規(guī)劃和自習(xí)指導(dǎo)，有時(shí)在學(xué)時(shí)緊張的情況下，部分教師將早讀課直接占用為課堂講評平時(shí)作業(yè)或考試試卷的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。鑒于此種缺乏教師引導(dǎo)的早讀課，學(xué)生的晨讀效果自然也就不甚理想。三是早讀課時(shí)間與課堂一致，安排并不合理。高中低學(xué)段小學(xué)生的早讀課時(shí)間并未很好地做出區(qū)分，低學(xué)段小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不如中高學(xué)段小學(xué)生，可以考慮對現(xiàn)有早讀課進(jìn)一步做出時(shí)間規(guī)劃，以便更好地幫助低學(xué)段小學(xué)生提高早讀效益，中高學(xué)段則需要考慮在晨讀任務(wù)設(shè)計(jì)及不同任務(wù)所需時(shí)間方面做出改變。

2.提升當(dāng)前小學(xué)生早讀課效率的有效策略

2.1 制定科學(xué)早讀計(jì)劃，逐步學(xué)生晨讀意識，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律閱讀習(xí)慣。通過有關(guān)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有意識的記憶對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更加有利，也更能確保學(xué)習(xí)的高效。有意識的記憶，不單可以讓學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)內(nèi)記住更多的知識，也可讓這些知識在學(xué)生的記憶中停留更長的時(shí)間，從而延長遺忘周期。良好的晨讀效果不僅取決于良好的課堂紀(jì)律管理，更重要的是要在良好的課堂紀(jì)律上，提供正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升早讀課堂的利用率。眾所周知，人類在一天中學(xué)習(xí)和記憶的黃金時(shí)間是清晨，所以在布置早讀任務(wù)的時(shí)候，教師還是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，主要是以課文背誦為主，在明晰教材的背誦要求后逐一展開背誦，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃性的調(diào)整已有的背誦計(jì)劃和要求，在規(guī)定時(shí)間后以小組為單位進(jìn)行組員間的互查，之后由教師隨機(jī)抽背，若是恰巧趕上期末或是期中測試前期，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整背誦重點(diǎn)，讓學(xué)生相互查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，提升整體語文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在短期測試中取得優(yōu)異成績。

2.2 豐富晨讀形式，策略性誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。早讀課本應(yīng)是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是我們也會發(fā)現(xiàn)這對于很多小學(xué)生來說存在著一定難度，由于其在自我時(shí)間規(guī)劃和自我行為約束方面不如成年人，極易導(dǎo)致晨讀自習(xí)的學(xué)習(xí)效果不理想。因而還要求小學(xué)教師在安排好學(xué)生晨讀需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，及時(shí)對學(xué)生的任務(wù)完成情況及自習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在這一過程中遇到的問題，并適時(shí)作出有效引導(dǎo)。俗話說的好，書讀百遍，其義自見。但顯然這里的“讀”并非只是簡單的重復(fù)機(jī)械閱讀之意，而是讓學(xué)生在對同一篇文章多次閱讀時(shí)以不同的視角或側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，使得學(xué)生能夠在這一過程中有不同的感受，學(xué)生在每一次閱讀完都能夠有新的心得體會。比如，在拿到一篇新的文章后先采取集體朗讀的形式，讓學(xué)生集體大聲朗讀一篇文章，學(xué)生在朗讀相對較慢的語速下可以對文章的有粗略的了解;其次，在集體朗讀之后，教師還可以采取分角色朗讀、競賽朗讀、自由閱讀等多種形式，甚至也可以在其中串聯(lián)一些學(xué)生吸引學(xué)生注意力的小游戲，讓學(xué)生每一遍的閱讀后都能有所感悟，最好能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，早讀教學(xué)中，老師的循循善誘，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生參透文章的主旨。如此一來，就能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，學(xué)生能夠在閱讀中擁有更多的心得體會，也教會學(xué)生如何在寫作中抒發(fā)和升華感情，一舉兩得。

2.3 嘗試開發(fā)適合學(xué)生的特色早讀課模式，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。眾所周知，早讀課往往不同于語文課堂，語文課堂氛圍更為嚴(yán)肅且內(nèi)容更為緊湊，而早讀課則更像是語文課堂的有效補(bǔ)充，需要做到在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，筆者建議小學(xué)語文教師可以嘗試在早讀課這一時(shí)間段做出如下布置安排：早讀課的前十五分鐘作為學(xué)生課外知識拓展的時(shí)間，盡量保證這一時(shí)間充裕，以確保學(xué)生能夠?qū)⒆约焊信d趣的課外學(xué)習(xí)所得充分展示，一節(jié)早讀課可以允許兩到三個學(xué)生做出成果匯報(bào)，然后教師再做另外五分鐘小結(jié)或?qū)W生互相點(diǎn)評學(xué)習(xí)時(shí)間，后二十五分鐘則主要是當(dāng)天課堂需預(yù)習(xí)的內(nèi)容或近期需朗讀和背誦的課文或詩詞，如此一來也能保證早讀課不失其本質(zhì)。在早讀課的后二十五分鐘內(nèi)的前十分鐘筆者認(rèn)為也是可以提前以星期為單位規(guī)劃的，比如星期一的課本劇表演、星期二的名人名言薈萃等等，這就需要教師在作出必要指導(dǎo)的基礎(chǔ)上任由學(xué)生發(fā)揮所長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘新花.提升小學(xué)語文早讀課效益的策略[J].語文天地（理論綜合），2013（09）：57-58.

[2] 張孝慈.提升小學(xué)語文早讀課效益的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：153.