沈麗丹 郁曉昕

摘 要： 為探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素，在國內(nèi)外現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意愿研究模型的基礎上，結(jié)合中國國情和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景環(huán)境，構建針對中國大學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境-創(chuàng)業(yè)意愿關系模型，并開發(fā)調(diào)查問卷，以377名大學生作為樣本進行調(diào)查。利用結(jié)構方程模型對調(diào)查數(shù)據(jù)進行主成分分析和路徑分析，分析結(jié)果證實了模型適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究，并驗證了部分研究假設，分析確定社會規(guī)范、財富預期、感知資金可行性、自我效能等“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素，并提出了相應對策。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+;大學生;創(chuàng)業(yè)意愿;影響因素

中圖分類號： G 455 ? 文獻標志碼： A

Abstract： To explore the key factors that influence the university students′ entrepreneurial intention under “Internet+” environment， we develop a model of “Internet+” environment-entrepreneurial intention combining with Chinese situation， on the basis of the existing research models of entrepreneurial intention at home and abroad. A survey is conducted with 377 students with self-development questionnaire. The main component analysis and path analysis of the data are analyzed by using the model of structural equation. According to the results of the study， the applicability of the model and some research hypotheses are verified. On the analysis of the model， we find out the social norms， finance expectation， perceived finance availability and perceived self-efficacy are the main factor that influence university students′ entrepreneurial intention under “Internet+” environment. Some targeted policy recommendations are proposed after that.

Key words： internet+; university student; entrepreneurial environment; impact

2015年3月5日，國務院總理李克強在十二屆全國人大三次會議開幕會議上做政府工作報告，提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。伴隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。大學生不僅是未來我國人口的主體，更是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“中國夢”的生力軍。大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢就在于他們創(chuàng)新思維活躍，有科技文化支撐。因此，為區(qū)別于一般商業(yè)行為，本文所探討的大學生“創(chuàng)業(yè)”特指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，其定義為“以商業(yè)利益為目的，基于技術創(chuàng)新或模式創(chuàng)新，創(chuàng)辦新的企業(yè)”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學生的思想價值取向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、資源獲取渠道、社會網(wǎng)絡結(jié)構等影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素也正發(fā)生深刻變化。本文基于傳播學、心理學、社會學、行為學、經(jīng)濟學等多學科研究成果，構建由創(chuàng)業(yè)渴望度、創(chuàng)業(yè)可行度、創(chuàng)業(yè)意愿構成的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結(jié)構方程模型，以在校學生為調(diào)查樣本，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素，以便有關高校更有針對性地提出大學生創(chuàng)業(yè)意愿孵化策略，并出臺政策，促進大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1 相關研究綜述

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者是否愿意從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力的一般描述，是創(chuàng)業(yè)行為最好的預測指標。

基于不同的國情、社情，以及政策制定需求，國內(nèi)外學者構建了不同的模型對創(chuàng)業(yè)意愿進行分析研究。McClelland基于成就動機理論，首先研究了社會因素對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響。Kirzner提出Austrian理論，通過研究人們對創(chuàng)業(yè)機會的信息識別和獲取能力，來確定影響人們創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。Katz提出的職業(yè)狀態(tài)選擇心理學認知模型從個人經(jīng)歷和社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素進行分析。Shapero提出創(chuàng)業(yè)事件模型，（SEE）通過創(chuàng)業(yè)意愿與感知期望、感知可行性和行為傾向來解釋創(chuàng)業(yè)意愿，Peterman、Lanero、Ali等學者利用該模型研究了不同群體的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素。Bird最早從過程視角分析了創(chuàng)業(yè)意愿的形成。在此基礎上，Boyd和Vozikis引入“自我效能”概念對Bird的模型進行修正。Davidsson提出了創(chuàng)業(yè)意愿的“經(jīng)濟-心理”模型，從個體對創(chuàng)業(yè)的信念角度對創(chuàng)業(yè)意愿進行分析。由Ajzen建立的計劃行為理論（TPB）的心理模型從主觀規(guī)范、態(tài)度、感知行為控制的角度，對個體意愿進行分析。因為TPB模型對實際環(huán)境中的意愿、行為具有較強的解釋力和預測力，被Kolvereid、Krueger、李永強、齊昕等國內(nèi)外學者廣泛應用于創(chuàng)業(yè)意愿研究。目前，SEE和TPB是應用最廣泛的創(chuàng)業(yè)意愿研究模型。Krueger比較了TPB和SEE兩種模型，認為這兩種模型可以緊密結(jié)合，這兩個模型的核心邏輯都是探討外生因子是如何影響創(chuàng)業(yè)意愿，其中心要素都是對于創(chuàng)業(yè)可行度和渴望度的感知。

在探究社會環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究方面，Gnyawali提出5維度模型，從創(chuàng)業(yè)和管理技能、社會經(jīng)濟條件、政府政策和工作程序、資金支持以及對創(chuàng)業(yè)的非資金支持5個角度，描述社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑。英國倫敦商學院和美國柏森學院提出GEM（Globe Entrepreneurship Monitor）模型，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件、金融支持、政府政策、文化及社會規(guī)范等9個方面解釋社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。池仁勇、張玉利、段利民等分別根據(jù)其具體的創(chuàng)業(yè)意愿研究對象，對社會環(huán)境影響創(chuàng)業(yè)意愿模型進行了研究。

大學生是一個相對特殊的社會群體，生活在校園當中，所感受到的社會與真實市場環(huán)境存在一定距離。以往學者大多是基于現(xiàn)有社會環(huán)境影響下的創(chuàng)業(yè)意愿模型，對大學生群體創(chuàng)業(yè)意愿進行研究。為研究芬蘭科技創(chuàng)新環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，Grundsten假設社會環(huán)境從感性判斷與理性判斷兩方面對個體創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，并對芬蘭赫爾辛基大學學生進行實證與案例研究，獲得了較好的解釋效果。

2 研究方法

2.1 研究假設與模型

在Krueger提出的創(chuàng)業(yè)意愿研究修正模型基礎上，參考Grundsten提出的社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑，本研究提出系列假設。

Bruno、Krueger、Dickson等學者研究表明，時代背景環(huán)境通過政策、信息、觀念等方式影響人們的感知，進而影響人們的創(chuàng)業(yè)意愿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合與應用創(chuàng)新，培育出新業(yè)態(tài)、新服務、新模式，其內(nèi)涵是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用。這一行動計劃的實施將為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多便利的平臺與機遇，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)此提出假設：

H1：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。

Ajzen、Krueger、郭洪等學者研究表明，人們對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接且顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿。大學生作為一個特殊群體，部分學生尚未形成清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，或即使已經(jīng)有所規(guī)劃，但容易隨著各種因素變化而改變，極不穩(wěn)定。因此，本研究將創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為感知渴望度（不考慮實際條件，完全自由選擇）和感知可行度（考慮多種現(xiàn)實條件）進行考察，并假設兩者均與創(chuàng)業(yè)意愿正相關。據(jù)此提出假設：

H2：感知渴望度與創(chuàng)業(yè)意愿正相關。

H3：感知可行度與創(chuàng)業(yè)意愿正相關。

基于馮磊等學者的研究，我們認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對大學生的思想價值取向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、資源獲取渠道、社會網(wǎng)絡結(jié)構等產(chǎn)生影響，進而影響大學生對創(chuàng)業(yè)的感知渴望度和感知可行度。其中，思想價值取向通過大學生對創(chuàng)業(yè)者的社會定位（社會認同），感受到的家庭、朋友、師長對于自己創(chuàng)業(yè)的態(tài)度（社會規(guī)范），以及對創(chuàng)業(yè)榜樣的關注和接受度（榜樣示范）進行觀測;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知通過大學生對創(chuàng)業(yè)的財富獲得認知（財富預期），創(chuàng)業(yè)所需技術、市場、競爭力的認知（感知機會），對自我經(jīng)驗和能力的認知（自我效能）進行觀測;資源獲取渠道通過大學生認為創(chuàng)業(yè)所需技術是否容易獲取（感知技術可得性），創(chuàng)業(yè)所需資金是否容易獲?。ǜ兄Y金可得性）進行觀測;社會網(wǎng)絡結(jié)構通過創(chuàng)業(yè)所需人脈資源是否容易獲?。ǜ兄Y源支持）、與目標客戶關系（感知市場進入）進行觀測。這些可觀測的外生變量分別直接影響了大學生的感知渴望度和感知可行度。據(jù)此提出假設：

H4：社會認同與感知渴望度正相關。

H5：社會規(guī)范與感知渴望度正相關。

H6：榜樣示范與感知渴望度正相關。

H7：財富預期與感知可行度正相關。

H8：感知機會與感知可行度正相關。

H9：自我效能與感知可行度正相關。

H10：感知技術可得性與感知可行度正相關。

H11：感知資金可得性與感知可行度正相關。

H12：感知資源支持與感知可行度正相關。

H13：感知市場進入與感知可行度正相關。

綜上所述，本文研究模型如圖2所示。

2.2 問卷設計

本研究采用調(diào)查問卷形式，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境-創(chuàng)業(yè)意愿關系模型所需變量進行測量。依照Krueger建議方法，本研究以創(chuàng)業(yè)意愿為內(nèi)生變量，通過設置問題“你覺得你未來會自主創(chuàng)業(yè)或跟朋友創(chuàng)業(yè)的意愿有多強烈？（0～100%）”進行測量;以感知渴望度、感知可行度為中介變量，分別通過設置問題“你認為你有多渴望能自己開一家公司？（0～100%）”“你認為你自己開一家公司的可行性有多大？（0～100%）”進行測量。

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響的外生變量，本研究借鑒Grundsten問卷，并通過訪談創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)者、在校大學生獲得題項，采用5分制Likert量表進行測量（“1”為“不同意”，“5”為“同意”）。開發(fā)問卷題項如表1所示。

2.3 問卷測試

獲得初始題項后，我們選擇部分學生進行小范圍問卷調(diào)研，獲得有效問卷48份。借助SPSS 22.0軟件考察內(nèi)生變量、外生變量兩部分數(shù)據(jù)的內(nèi)在一致性，并通過Cronbach系數(shù)判斷問卷信度。分析結(jié)果顯示，測試問卷內(nèi)生變量部分Cronbach系數(shù)為0.899，外生變量的Cronbach系數(shù)為0.809，均大于0.7，說明測試問卷各部分問題具有較好的內(nèi)在一致性，可以進行正式調(diào)查。

3 研究結(jié)果

3.1 樣本分析

本次問卷調(diào)查通過“金數(shù)據(jù)”平臺，隨機面向各專業(yè)、各年級學生發(fā)放，共收回問卷381份，其中四份為無效問卷（已畢業(yè)對象），有效問卷377份。

（1）性別

本次回收問卷的填寫對象中，男生為231人，女生為146人，男女生比例為1.58∶1。

（2）學歷

本次回收問卷的填寫對象中，本科生186人，碩士研究生129人，博士研究生62人，本科生和研究生比例為1.02∶1。

（3）專業(yè)

本次回收問卷的填寫對象中，工科生278人，理科生27人，人文社科40人，商科21人，醫(yī)科、藝術類及其他專業(yè)分別為8人、2人、1人，其中理工科人數(shù)占81%。

3.2 信度分析與效度檢驗

對本次問卷的內(nèi)生變量、外生變量數(shù)據(jù)進行信度分析，得到以下Cronbach系數(shù)，見表2。

基于標準化項目的Cronbach系數(shù)均大于0.7，說明兩個部分數(shù)據(jù)具有較好的內(nèi)在一致性，本次問卷回收的數(shù)據(jù)信度較高。

效度是對研究正確性的驗證，本研究通過對內(nèi)生變量、外生變量數(shù)據(jù)的KMO和顯著性分析來確定問卷回收數(shù)據(jù)是否能真正測量到其所要測量的能力或功能的程度。分析結(jié)果如表3所示。

一般而言，KMO值大于0.6，顯著性值小于0.01，認為數(shù)據(jù)效度符合要求。本次問卷兩部分數(shù)據(jù)的KMO值>0.6，顯著性<0.001，符合效度要求。

綜上，可以認為回收的問卷數(shù)據(jù)較好地代表了綜合性大學的學生情況，問卷有較高的代表性和可信度。

3.3 主成分提取

一般情況下，一個測量因素的結(jié)果由問卷中的一個問題體現(xiàn)。本次問卷中社會規(guī)范、榜樣示范和機會感知三個因素設置了多個問題來測量。針對這三個因素，運用主成分提取方法，將多個問題結(jié)果綜合提取為該因素測量結(jié)果，并用初始特征值和提取載荷平方和中方差百分比檢驗問題的內(nèi)在一致性。

社會規(guī)范因素通過三個問題進行測量。如表4所示，提取載荷平方和中方差百分比值為72%，初始特征值2.177>1，提取的主成分有效。

榜樣示范因素通過兩個問題進行測量。如表5所示，提取載荷平方和中方差百分比值為68%，說明提取的一個主成分不足以完全覆蓋兩組數(shù)據(jù)，但考慮到問卷模型中已將這兩個問題歸為一個主成分，并且初始特征值1.569>1，我們?nèi)哉J為提取的主成分有效。

機會感知因素通過三個問題進行測量。如表6所示，提取載荷平方和中方差百分比值為70%，初始特征值2.123>1，提取的主成分有效。

3.4 結(jié)構方程模型檢驗

利用AMOS 24軟件，用線性結(jié)構方程建模的方法對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境-創(chuàng)業(yè)意愿關系模型進行檢驗，結(jié)果如圖4所示。

本研究依照一般結(jié)構方程模型判別指標，用卡方自由度比χ2/df 、擬合優(yōu)度GFI、規(guī)范擬合指數(shù)NFI、近似誤差的均方根RMSEA、遞增擬合指數(shù)IFI、比較擬合指數(shù)CFI這6個指標對模型檢驗效果進行評價，結(jié)果如表7所示。其中，卡方自由度比χ2/df偏高，雖屬于可接受范圍，但也說明環(huán)境因素之間還有較強相關性，需在后續(xù)模型研究中進行改進。整體模型的顯著性p<0.001，創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)平方R2=0.54，說明模型精確度中等偏高。

根據(jù)圖4路徑分析結(jié)果，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的變異解釋度達到54%（p<0.001），H1得到驗證;感知渴望度、感知可行度與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正相關關系，H2、H3得到驗證;社會規(guī)范與感知渴望度顯著正相關，H5得到驗證;財富預期、感知機會、自我效能、感知資金可得性、感知資源支持與感知可行度顯著正相關，H7、H8、H9、H11、H12得到驗證;社會認同、榜樣示范與感知渴望度正相關但不顯著，部分支持H4、H6;感知技術可得性、感知市場進入與感知可行度無顯著相關性，不支持H10、H13。

為探究未得證的假設中社會認同、榜樣示范、感知技術可得性、感知市場進入等因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系，加入外生變量與創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響路徑進行分析，得到結(jié)果如圖5所示，模型擬合指數(shù)如表8所示。

在加入外生變量直接影響路徑后，整體模型的顯著性p<0.001，創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)平方R2=0.55>0.54。因此，加入外生變量直接影響路徑后，模型對創(chuàng)業(yè)意愿變異的解釋度更高，進一步驗證了H1。除榜樣示范外，修正模型中的其他外生變量對創(chuàng)業(yè)意愿的影響均不明顯。值得注意的是，榜樣示范與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關關系。

4 結(jié)論及對策

4.1 研究結(jié)論

整體而言，本文提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境-創(chuàng)業(yè)意愿關系模型適用于研究時代背景環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

從分析路徑系數(shù)可以看出，感知渴望度（β=0.61，p<0.001）與感知可行度（β=0.41，p<0.001）對創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響，其中以感知渴望度的影響更為明顯。這說明要激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，關鍵在于激發(fā)其內(nèi)生動力。

在影響感知渴望度的因素中，社會規(guī)范（β=0.54，p<0.001）即來自朋友、老師和家人的支持對大學生創(chuàng)業(yè)渴望度的影響最大，而社會認同（β=0.04，p<0.356）即大眾對于創(chuàng)業(yè)者的定位對大學生創(chuàng)業(yè)渴望度的影響卻并不明顯與顯著。這一結(jié)果與李永強等學者的研究不謀而合。這說明在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國傳承千年的傳統(tǒng)家族文化，依然深深影響著當代大學生群體的選擇。有意思的是，在有84.2%的樣本大學生通過互聯(lián)網(wǎng)看到很多創(chuàng)業(yè)成功榜樣的情況下，榜樣示范（β=0.05，p<0.269）對大學生創(chuàng)業(yè)渴望度的影響并不明顯與顯著。然而，當直接作用于創(chuàng)業(yè)意愿時，榜樣示范（β=0.14，p<0.001）相比于其他因素卻有更明顯和顯著的影響效應。我們認為，一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學校及各類社會媒體大力塑造、宣傳的創(chuàng)業(yè)典型榜樣還是讓大學生感覺到“視覺疲勞”，甚至產(chǎn)生“叛逆”心理，難以切實提升他們的創(chuàng)業(yè)渴望度;另一方面，根據(jù)心理學家Bandura的研究，人們接受榜樣的心理機制可以概括為“從觀察到模仿”，一個好的典型榜樣能直接激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

在影響感知可行度的理性因素中，自我效能（β=0.24，p<0.001）對創(chuàng)業(yè)可行度的影響最為明顯，說明大學生還是傾向于從自身經(jīng)驗、能力角度出發(fā)考慮創(chuàng)業(yè)可行度;感知資金可得性（β=0.21，p<0.001）和財富預期（β=0.20，p<0.001）這兩個因素對創(chuàng)業(yè)可行度的影響也較為明顯，說明在當前環(huán)境下，資金的付出與回報依然是大學生考慮創(chuàng)業(yè)可行度時的主要關注點。而感知機會（β=0.15，p<0.001）、感知技術可得性（β=0.08，p<0.085）、感知市場進入（β=0.00，p<0.923）、感知資源支持（β=0.12，p<0.011）這四個描述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，產(chǎn)品或服務市場競爭力的因素對創(chuàng)業(yè)可行度的影響卻并不明顯或顯著，說明大學生在考慮可行度時，并不注重從市場的角度來進行分析。我們認為這可能與大學生商業(yè)實踐較少，同時樣本中理工科專業(yè)學生較多有關。

4.2 對策分析

根據(jù)以上分析，為提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學生創(chuàng)業(yè)意愿，我們對高校創(chuàng)業(yè)教育提出相應對策如下：

第一，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，要從激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力入手，其中最有效的手段是通過家長、老師和周圍同學表達對大學生創(chuàng)業(yè)的支持。大學創(chuàng)業(yè)教育不能僅依靠學校單方面的努力，更要形成“家校聯(lián)動”的氛圍。盡管大學生在就讀期間和畢業(yè)后工作一段時期內(nèi)，不具備創(chuàng)業(yè)的可行性，但只要在他們心里埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的“火種”，等待時機成熟，他們就能將夢想變成現(xiàn)實。

第二，要通過開設創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)訓練營等方式，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力;通過組織創(chuàng)業(yè)實踐比賽、創(chuàng)業(yè)實習等活動，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對于創(chuàng)業(yè)典型榜樣，不能停留在宣傳他們的成功事跡上，而要深入挖掘報道他們的創(chuàng)業(yè)歷程，形成創(chuàng)業(yè)案例庫，使學生在受到榜樣激勵的同時，獲得間接經(jīng)驗。

第三，要積極指導大學生申報國家大學生科創(chuàng)基金、社會基金，并通過互聯(lián)網(wǎng)渠道主動面向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)貸款支持政策。有條件的高?？梢栽O立創(chuàng)業(yè)基金項目，鼓勵、支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過資金集聚，獎勵傾斜，讓大學生真正感受到選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路不但切實可行，還能“名利雙收”，從而激發(fā)其更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5 不足與建議

根據(jù)研究情況，本文存在一定的不足：第一，以綜合性大學學生為調(diào)查對象，研究結(jié)果對非同一類型高校借鑒性不足。建議可以在今后的研究中，加入其他高校大學生樣本，進一步豐富樣本類型。第二，目前的結(jié)構方程模型擬合指數(shù)中，卡方自由度比值偏高，說明當前外生變量之間依然存在較強的相關性。建議基于本次研究數(shù)據(jù)，對外生變量進行適當調(diào)整或引入?yún)f(xié)調(diào)變量。第三，目前的研究設計的數(shù)據(jù)來源都是自我評估結(jié)果，且與題項表達語境相關性強，未能有效避免共同方法偏差。建議今后的研究對部分題項引入第三方參與評判，或?qū)⒐餐椒ㄆ钭鳛橐粋€潛變量置于結(jié)構方程中進行校驗。

參考文獻：

[1] 辜勝阻， 曹冬梅， 李睿. 讓“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃引領新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮[J]. 科學學研究， 2016， 34（2）：161-165.

[2] 艾軍， 鄒金成， 羅二平，等. 論高校思想政治教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合[J]. 思想理論教育導刊， 2014（12）：92-94.

[3] 張秀娥， 張坤. 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿作用機制研究回顧與展望[J]. 外國經(jīng)濟與管理， 2016， 38（4）：104-112.

[4] 范巍， 王重鳴. 創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J]. 心理科學， 2004， 27（5）：1087-1090.

[5] MCCLELLAND D C. The schievement motive in economic growth[J]. American Economic Review， 51：141-157.

[6] KIRZNER I M. Entrepreneurial discovery and the competitive market process： an austrian approach[J]. Journal of Economic Literature， 1997， 35（1）：60-85.

[7] KATZ J A. A psychosocial cognitive model of employment status choice[J]. Entrepreneurship Theory & Practice， 1992， 17（1）：29-37.

[8] SHAPERO A， SOKOL L. The social dimensions of entrepreneurship[J]. Social Science Electronic Publishing， 2009， 25（8）：28.

[9] BIRD B. Implementing entrepreneurial ideas： the case for intention[J]. Academy of Management Review， 1988， 13（3）：442-453.

[10] BOYD N G， VOZIKIS G S. The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions[J]. Entrepreneurship Theory & Practice， 1994， 18（1）.

[11] DAVIDSSON P， HONIG B. The role of social and human capital among nascent entrepreneurs[J]. Journal of Business Venturing， 2003， 18（3）：301-331.

[12] AJZEN I. The theory of planned behavior[J]. British Journal of Social Psychology， 1991， 40（4）：471.

[13] KOLVEREID L. Prediction of employment status choice intentions[J]. Entrepreneurship Theory & Practice， 1996， 21（1）：47-57.

[14] JR N F K. The cognitive infrastructure of opportunity emergence[M]// Entrepreneurship. Springer Berlin Heidelberg， 2007：185-206.

[15] 李永強， 白璇， 毛雨，等. 基于TPB模型的學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析[J]. 中國軟科學， 2008（5）：122-128.

[16] 齊昕， 劉家樹. 基于TPB模型的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[J]. 安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）， 2010， 27（6）：163-165.

[17] JR N F K， REILLY M D， CARSRUD A L. Competing models of entrepreneurial intentions[J]. Journal of Business Venturing， 2000， 15（5/6）：411-432.

[18] GNYAWALI D R， DAN F. Environment for Entrepreneurship Development， Key Dimensions and Research Implications[J]. Entrepreneurship Theory & Practice， 1994（18）：43-62.

[19] KELLEY D， BOSMA N S， AMORS J E. Global entrepreneurship monitor 2010 executive report[J]. Executive Report， 2011， 3（1）：66-70.

[20] 池仁勇. 美日創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較研究[J]. 外國經(jīng)濟與管理， 2002， 24（9）：13-19.

[21] 張玉利， 陳立新. 中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心要素與創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析[J]. 經(jīng)濟界， 2004（3）：29-34.

[22] 段利民， 杜躍平. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響：兼對GEM模型的再檢驗[J]. 技術經(jīng)濟， 2012， 31（10）：64-70.

[23] GRUNDSTEN H. Entrepreneurial intentions and the entrepreneurial environment： a study of technology-based new venture creation[J]. Social Science Electronic Publishing， 2004， 1（4）：237-62.

[24] 邴浩， 杜涵， 羅婧. 創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究[J]. 科技進步與對策， 2015（1）：76-82.

[25] 郭洪， 毛雨， 白璇，等. 大學創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J]. 軟科學， 2009， 23（9）：69-74.

[26] 馮磊， 宇振盛. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析[J]. 改革與開放， 2017（3）：59-61.

[27] 陳潔文， 陳勇， 林海明. 主成分分析應用中應注意的問題[J]. 統(tǒng)計與決策， 2009（8）：140-141.

[28] 溫忠麟， 侯杰泰， 馬什赫伯特. 結(jié)構方程模型檢驗：擬合指數(shù)與卡方準則[J]. 心理學報， 2004， 36（2）：186-194.

[29] 于淼. 榜樣再現(xiàn)與偶像生產(chǎn)：媒體引導個體價值取向的機制及困境[J]. 湖北社會科學， 2011（4）：195-198.

[30] HURD N M， ZIMMERMAN M A， REISCHL T M. Role model behavior and youth violence： a study of positive and negative effects.[J]. The Journal of Early Adolescence， 2011， 31（2）：323-354.

[31] 楊曉慧. 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇[J]. 中國高等教育， 2010（18）：42-44.

[32] 熊紅星， 張璟， 葉寶娟，等. 共同方法變異的影響及其統(tǒng)計控制途徑的模型分析[J]. 心理科學進展， 2012， 20（5）：757-769.