許利利

對(duì)略讀課文而言，主要是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)共有27篇課文，其中略讀課文就占了三分之一，可見略讀課文的重要位置。在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法用于指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。略讀課文的授課時(shí)間一般為一課時(shí)，怎樣在有限的時(shí)間里盡可能地提高教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課的教學(xué)談?wù)劰P者的看法。

一、解讀學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目標(biāo)

略讀課文的呈現(xiàn)方式不同于精讀課文，不安排生詞，沒有課后習(xí)題，只是在文前的學(xué)習(xí)提示中提出學(xué)生要思考的問題，或者提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。文前的學(xué)習(xí)提示交代了學(xué)習(xí)課文的主要目標(biāo)，仔細(xì)解讀學(xué)習(xí)提示，有助于學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《燈光》一文的學(xué)習(xí)提示是這樣的：“用較快的速度默讀課文，和同學(xué)討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”這段提示語簡潔明了地提出了課文的閱讀要求，既提示了閱讀略讀課文的方法，又揭示了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂學(xué)習(xí)提示：一是在讀書的形式上，主要通過默讀、瀏覽、掃讀、跳讀等方法，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)快速閱讀的能力;二是抓住文中三處對(duì)燈光的描寫，體會(huì)三者之間的關(guān)系，并感悟它們與課文題目的關(guān)系。課文內(nèi)容比較多，讓學(xué)生采用快速閱讀的方法有目的地去學(xué)習(xí)課文，可以較快地梳理文章的寫作順序，提取文中的寫作重點(diǎn)，有利于分析、整理、歸納。

對(duì)略讀課文的提示語進(jìn)行解讀，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)課文的方向，迅速明確閱讀目標(biāo)，在自主閱讀的時(shí)候就能有的放矢，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)有側(cè)重地去找尋問題的答案，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高閱讀效率，為高效學(xué)習(xí)略讀課文打下基礎(chǔ)。

二、厘清課文結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容

略讀課文的教學(xué)要求不同于精讀課文，只要求學(xué)生“粗知文章大意”?！按种笔窍鄬?duì)精讀課文而言的，由于略讀課文少了學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句等許多要求，教學(xué)目標(biāo)變得更加集中，教學(xué)重點(diǎn)也就更加突出。因此在教學(xué)時(shí)，教師要突出略讀課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀課文，快速閱讀，掃清閱讀障礙，采用列標(biāo)題、抓重點(diǎn)詞、找中心句等方法簡明扼要地厘清課文結(jié)構(gòu)，概括出文章大意。教師要提示學(xué)生從整體上感知課文，遇到與文章主題聯(lián)系不緊密的詞句可以一目十行，養(yǎng)成快速瀏覽提取重要信息的略讀能力。

《燈光》是一篇回憶往事的課文，教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生自讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，厘清課文的敘述順序。學(xué)生通過初讀，了解到課文主要是寫郝副營長戰(zhàn)斗前劃火柴借著光亮看書，戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃手中書本為戰(zhàn)士們找突破口提供幫助，因此而英勇犧牲的事。然后讓學(xué)生關(guān)注課文的敘述順序，邊默讀邊思考：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是以“燈光”引起回憶，又回到“燈光”，采用倒敘的方式開頭，首尾形成呼應(yīng)，整篇課文是以燈光為主線來寫的。

雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，但是教學(xué)目標(biāo)中的“粗知”并不是淺知或者少知，“粗知文章大意”并不意味著就可以囫圇吞棗、不求甚解地讀書，而是需要學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的方法去突破閱讀障礙。

三、圍繞重點(diǎn)展開，體會(huì)課文情感

教學(xué)精讀課文主要圍繞重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，感悟人物語言、神態(tài)、動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)略讀課文也是如此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行研讀，賞析語言，深化認(rèn)識(shí)，豐富情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用和同伴交流學(xué)習(xí)的方式，去分析課文的主題，品悟重點(diǎn)語句，領(lǐng)悟文章的中心思想。

《燈光》的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)習(xí)提示中出示過，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“燈光”展開自讀，找出描寫“燈光”和“火光”的語句，思考每一次出現(xiàn)是在什么情況下，在這些句子的旁邊寫上批注，寫出感悟。如讓學(xué)生圈畫出課文中寫天安門廣場燈光的句子，通過關(guān)注具體詞句感受到“璀璨的華燈”是被賦予了感情色彩的，“使人心頭感到光明，感到溫暖”的內(nèi)涵也是十分豐富的。通過朗讀思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到天安門廣場是新中國成立、五星紅旗升起的地方，作者漫步在這里，看到祖國的面貌日新月異，心頭感到十分溫暖，而在這種環(huán)境下，由一句贊嘆而想到為了祖國拋頭顱、灑熱血、為國獻(xiàn)身的英烈，也是十分自然的。再如戰(zhàn)斗前和戰(zhàn)斗中，郝副營長幾次提到了“電燈”，課文中又幾次提到了火光，這是課文的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的語言、動(dòng)作、表情，深入體會(huì)革命戰(zhàn)士的美好愿景和獻(xiàn)身精神，并從“深情地注視”“沉思”以及郝副營長所說的話中體會(huì)到他崇高而偉大的理想，體會(huì)到革命前輩寬廣的胸懷以及他們?yōu)閼?zhàn)斗勝利勇敢獻(xiàn)身的背后那強(qiáng)大的思想動(dòng)力。最后借助板書讓學(xué)生體會(huì)插圖上的燈光是郝副營長和千千萬萬戰(zhàn)士的革命理想，而天安門廣場的燈光把這種理想變成了現(xiàn)實(shí)，在理想到現(xiàn)實(shí)之間，是戰(zhàn)場上那微弱的火光架設(shè)了橋梁，這橋梁是千萬戰(zhàn)士用生命鑄就的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“理想—奮斗—現(xiàn)實(shí)”都是與題目《燈光》有關(guān)，燈光既是貫穿全文的線索，也象征著新時(shí)代的幸福生活。

通過品味略讀課文的重點(diǎn)部分和精彩之處，使略讀與精讀有效結(jié)合，深入地理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了深刻的理解，賦予了“粗知課文大意”更多的內(nèi)涵。

四、結(jié)合閱讀鏈接，開展專題活動(dòng)

課文后面設(shè)置的“閱讀鏈接”是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容豐富，提供了一些與課文內(nèi)容或語言形式相似的短小篇章和片段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自然延伸開去，進(jìn)行拓展閱讀、對(duì)比閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。運(yùn)用“閱讀鏈接”開展相應(yīng)的閱讀專題活動(dòng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行閱讀，從而豐富他們的知識(shí)。

《燈光》一文后面的“閱讀鏈接”共有四篇閱讀材料，體裁豐富，有小說，有散文，還有歌詞，都是圍繞革命文化主題展開。每篇閱讀材料均在學(xué)習(xí)提示中提出了學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要提示學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的方法，明確學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)要求自由閱讀。在自讀中，學(xué)生先關(guān)注整體，了解每篇閱讀材料中的主人公及事件，把握主要內(nèi)容，再運(yùn)用之前學(xué)過的閱讀方法，體會(huì)每篇閱讀材料的含義及情感。如在閱讀《毛主席在花山》時(shí)，可以運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過的 “體會(huì)場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”的閱讀方法去自讀感悟，感受毛主席對(duì)群眾的關(guān)心和愛護(hù);在閱讀《偉大的友誼》時(shí)可以運(yùn)用五年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的“通過搜集資料來幫助理解課文”的方法去感受馬克思和恩格斯之間的偉大友誼;閱讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)聯(lián)系《燈光》所在單元學(xué)過的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法去感受共產(chǎn)黨人崇高的革命獻(xiàn)身精神和革命樂觀主義精神;通過賞析《春天的故事》《我的中國心》的歌詞，并學(xué)著唱一唱這兩首膾炙人口的歌曲，在歌聲中感受愛國情懷，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶與感染。

“閱讀鏈接”是教材的有機(jī)組成部分，作為課文的拓展與延伸，向?qū)W生展示了與課文相匹配的閱讀材料。以前學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檎n外的閱讀量不夠而苦惱，現(xiàn)在“閱讀鏈接”很好地解決了這一問題。重視“閱讀鏈接”的存在，并充分利用這個(gè)欄目開展專題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更專更透。

重視略讀課文的教學(xué)與研究，采用“解讀學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目標(biāo)—厘清課文結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容—圍繞重點(diǎn)展開，體會(huì)課文情感—結(jié)合閱讀鏈接，開展專題活動(dòng)”等步驟，來精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程，正確把握好略讀課文教學(xué)的度，從而切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍