趙瑞萍

年齡段：混齡

背景：

幼兒期是人一生中最富想象力的時期，幼兒總喜歡把自然界中的一草一木都看作是有生命的，他們往往根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗來解釋自然界中的一些現(xiàn)象，用想象來填補經(jīng)驗的不足。幼兒正是以想象與虛構為特征的，對把動物、花草、樹木都擬人化的童話故事情有獨鐘。童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符合幼兒“萬物有靈”的思維特點。為了滿足孩子的興趣和需要，結合我園特色樓層創(chuàng)設，我們班級開展了以童話故事為依托的表演游戲。讓每個幼兒在體驗表演游戲快樂的同時，塑造生動活潑的個性、主動地豐富自己的想象力，建構自己的語言經(jīng)驗！

序：《三只小豬》環(huán)境創(chuàng)設

餐前講故事環(huán)節(jié)時，孩子們聽了《三只小豬》的故事后，對故事情節(jié)充滿了興趣，時不時模仿一下故事中的對話，表演一下大灰狼的動作！如何順應孩子的發(fā)展？于是沿著孩子的興趣我們集體討論：我們需要開設一個表演區(qū)嗎？開在活動室的什么地方？需要些什么材料......經(jīng)過孩子們的討論我們在活動室設置了表演區(qū)和一些簡單的服裝！

第一章（第一次嘗試）

區(qū)域活動開始，幾個混齡的孩子來到表演區(qū)，他們看到一些道具和服裝后，迫不及待地選擇自己喜歡的服飾穿戴。有的穿上老虎服裝，有的裝扮上公主皇冠。裝扮好之后，他們拿起樂器說咱們合奏吧，于是幾個演員圍坐在一起合奏起來。

幼兒1說“好吵呀”，隨后他喊起了節(jié)奏，1234開始，繼續(xù)投入的表演持續(xù)時間15分鐘，其中還時不時加入新的樂器……就這樣在收區(qū)音樂響起后，孩子們戀戀不舍的結束了演奏！

活動結束，我組織孩子們進行評價：

師：孩子們，你們今天表演什么了？

幼兒1：我今天扮演了公主，還有拖地長裙呢。（其實就是一塊布子）

幼兒2： 我也是公主還戴著皇冠呢。

幼兒3： 我和xx是兩只大老虎，不過xx后來脫掉老虎衣服，變成了打鼓手了。

師：今天我們這里表演是什么，你們還記得嗎？（在活動之前，我們已經(jīng)告訴孩子 們，今天我們表演的是三只小豬）

幼兒1：我知道，我知道，是《三只小豬》，可是老師我們就看到只有一只小豬的頭飾，沒有其他的！

師： 所以你是需要一些三只小豬的服裝對嗎？

幼兒1：是的，這樣下次我們就可以表演了。

師： 好的，下次我們可以一起制作一些服裝道具，歡迎你們下次再來我們班哦！

第二章（制作服裝道具）

曾佳軒： 李宇晨我們的沒有小豬頭飾，咱們一起來做一個吧？

李宇晨：好呀！

于是幾個孩子連續(xù)幾天都在制作表演道具！還有孩子的孩子從家里帶來了圍巾說要給豬媽媽戴！

王一冉：可是別的班的孩子來了不知道我們的班表演什么，怎么辦？

李宇曦：我們做海報吧！

于是孩子邀請我給他們拍圖片，制作海報。

第三章（環(huán)境新增了孩子們做的小豬頭飾還有小豬的海報）。

互訪開始了，孩子們陸續(xù)走進教室……

師：聽了你們的建議，中一班的小朋友在他們自主選擇游戲的時候制作了一些服裝道具，你們看看還滿意嗎？有什么意見，你們可以再提出來！

幼兒各自戴好頭飾，準備演出幾個孩子站在一起，不知從何開始。

這時幼兒1拿起話筒說：“孩子們你們長大了，應該去蓋房子自己生活了?！?/p>

就這樣故事開始了……

小豬們去蓋房子，并藏到了一棵樹后面，這時候一只大老虎過來了敲門

小豬1：：誰呀？

大老虎：我是你們的媽媽呀。

小豬：媽媽的聲音沒那么粗。（老虎退場）

豬媽媽回來敲門唱：小兔子乖乖把門兒開開媽媽回來了。

小豬唱：媽媽回來了，我就把門開。

豬媽媽：媽媽又要出去采蘑菇了，你們一定要看好家，小心大灰狼（其實是大老虎）

……

師：哦，你們是借助了小兔乖乖的故事情節(jié)，那下次歡迎你們繼續(xù)來我們班，老師會給你們準備三只小豬的動畫故事，你們可以看看三只小豬的故事情節(jié)，這樣，下次你們就可以知道三只小豬遇到大灰狼是如何做的了，歡迎你們下次再來。

幼：好的老師。

反思：

在幼兒表演游戲時，幼兒的興趣和需要為成為教師關注、考慮的重點，要賦予幼兒更多自由選擇的權利，他們選擇要不要演這個故事，而非外部命令或要求，兒童可以決定用什么道具和誰一起演。而教師的指導作用更多的作為一種支持者、引導者。比如：第一次嘗試演出時，教師并沒有權威的命令幼兒必須表演故事《三只小豬》。而是通過觀察幼兒行為，并利用評價環(huán)節(jié)了解幼兒真正的想法，并順著幼兒的要求，幫助幼兒完善故事中所需的服裝、道具。從而引出了一個又一個新的課程領域課程，有機的整合童話與藝術，發(fā)揮出表演游戲特有的教學潛能。

在活動中，將幼兒的主體地位凸顯出來，將其主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮！有的時候，為了讓幼兒表演能夠迅速達到生動性，教師往往把自己對故事的理解和自己認定的表現(xiàn)方式強加給幼兒.一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的表演與自己的想法相差甚遠時，教師往往采取“立即示范”或者是“手把手教”讓幼兒在高度控制下進行表演。幼兒主動程度價低。比如：第二章中幼兒把大灰狼換成了大老虎，套用《小兔乖乖》劇本表演《三只小豬》的時候教師并沒有阻止，因為高度重視重復和高控制的指導必然導致重重復和模仿，而忽視了幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

幼兒表現(xiàn)水平的高提高并不是教師的“告知”或者是“手把手教會的”，而是通過幼兒伙伴之間相互作用、通過討論、提議采納他人意見而獲得的。比如：第三活動中，一位觀眾不斷提示表演中的大灰狼臺詞，他們以故事為依托在幼兒的創(chuàng)編中不斷發(fā)展口語表達能力和同伴的交往能力等。而且老師則更多的體現(xiàn)為幼兒討論的組織者、問題的提出者。

如何讓《三只小豬》的系列活動發(fā)揮其真正的教育價值呢？我也在不斷的探索中，單一的故事情節(jié)會不會隨著時間的推移讓幼兒失去興趣的？我認真的搜索發(fā)現(xiàn)《三只小豬》的原著是謝爾蓋.米哈爾可夫，原著大約7000多字，故事情節(jié)生動有趣、對話也朗朗上口，是不是可以借鑒這些情節(jié)或者借助其他的表演方式如：手偶、皮影、木偶等繼續(xù)的我未完的故事……