張曙光

摘要：本文從宏觀與微觀兩個(gè)層面，審視疫情防控常態(tài)化下的“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革。全文首先從宏觀角度分析新冠疫情對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，接著推論“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的趨勢(shì)變化特征。最后再?gòu)钠胀ń逃ぷ髡叩奈⒂^視角出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)時(shí)代變革、創(chuàng)新教學(xué)模式的具體措施。

關(guān)鍵詞：疫情? 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)模式? 趨勢(shì)? 策略

2020年初發(fā)生的新冠疫情，已成為人類最具影響力的歷史大事。它不僅改變了國(guó)家之間的政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系，也影響了各個(gè)行業(yè)運(yùn)行面貌，教育事業(yè)也不例外。

一、疫情對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響

疫情初期，國(guó)家提出“停課不停學(xué)”，推行線上教學(xué)，這一策略也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了深刻影響。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，深入人心，語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生改變，并逐步為“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”認(rèn)可疫情發(fā)生前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能在固定時(shí)間、地點(diǎn)和人員中展開(kāi)。而疫情后的網(wǎng)絡(luò)教育打破了這一缺陷，學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)，“想什么時(shí)候?qū)W，就什么時(shí)候?qū)W”，“想在哪里學(xué)，就在哪里學(xué)”。這一新模式，逐漸為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)接受，而觀念的改變，將為新教學(xué)模式的出現(xiàn)奠定深厚的群體基礎(chǔ)。

2.教學(xué)與學(xué)習(xí)資源大大豐富，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容向更深發(fā)展

疫情發(fā)生后，國(guó)家推行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引爆了線上教育市場(chǎng)，大量名師教學(xué)資源爆炸式上市。教育部門(mén)整合名校師資，制作了大量面向全國(guó)且免費(fèi)的頂級(jí)優(yōu)質(zhì)名師教學(xué)視頻，廣受學(xué)生、家長(zhǎng)歡迎。農(nóng)村與三四線城市的學(xué)生更是享受了以往只有一線城市才有的優(yōu)質(zhì)名師資源，第一次與一線城市的學(xué)生站在同一起跑線上?？梢哉f(shuō)，疫情之后語(yǔ)文學(xué)科不論是在學(xué)習(xí)方式還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都發(fā)生重大變化，教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變化。

二、“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的特征

那么在疫情防控常態(tài)化的“后疫情時(shí)代”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式將發(fā)生什么變化？呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)呢？

1.在堅(jiān)持語(yǔ)文工具性的同時(shí)，更加重視語(yǔ)文的人文性

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的工具性通過(guò)升學(xué)考試被表現(xiàn)得淋漓盡致;而人文屬性，則被相對(duì)忽視。學(xué)語(yǔ)文就是為了升學(xué)考試，是許多學(xué)生與家長(zhǎng)的共識(shí)。但自疫情以來(lái)，人類被病毒蹂躪、人們?yōu)榭箵舨《颈娭境沙?、?guó)家為人民健康彈精竭慮……都被以語(yǔ)言文字的形式輸入到小學(xué)生的腦海中。如何指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)文認(rèn)字的工具性外，感受人類命運(yùn)共同體、樹(shù)立正確三觀……凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性，是“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式最可能突出的特征。

2.線上線下結(jié)合，家庭學(xué)校合作，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)在組織效能上的綜合提高

復(fù)課之后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主渠道。但面對(duì)網(wǎng)上海量的語(yǔ)文資源，深挖其潛力，使其發(fā)揮作用，是“后疫情時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的另一個(gè)方向性特征。屆時(shí)，學(xué)生可能在課堂完成規(guī)定的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用碎片化時(shí)間完成老師指導(dǎo)范圍內(nèi)更多的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)校與家庭在網(wǎng)絡(luò)的整合之下則都成為教學(xué)的陣地。

3.課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主性

疫情防控工作會(huì)擠占原本就不充裕的語(yǔ)文課堂時(shí)間，只有提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，才能補(bǔ)足因防疫需要而被擠掉的語(yǔ)文知識(shí)傳授量。而提高效率最有效的方法是發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生在自主感悟中激發(fā)熱情、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，在后疫情時(shí)代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將會(huì)被擺在更突出的位置。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，提高“后疫情時(shí)代”語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的對(duì)策

在疫情防控常態(tài)化的“后疫情時(shí)代”，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要如何創(chuàng)新教學(xué)模式，做好“后疫情時(shí)代”的語(yǔ)文教學(xué)工作呢？

1.在教學(xué)內(nèi)容上，教師要統(tǒng)合課堂與課外、線上與線下教育資源，分類重組，建立教師自己的“教學(xué)資源庫(kù)”

疫情以后，網(wǎng)絡(luò)授課使各大名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擺在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大豐富。與此同時(shí)，近年來(lái)盛行的“減負(fù)”教育理念卻越來(lái)越走向極端，認(rèn)為“老師教的越少，越是減負(fù)”。殊不知因?yàn)檎n業(yè)少，學(xué)生空出來(lái)的時(shí)間卻被游戲、電視所占據(jù)。而抗疫的需要，使學(xué)生的居家時(shí)間更長(zhǎng)，空檔時(shí)間更多。此時(shí)，教師有必要運(yùn)用自己的教育專業(yè)知識(shí)，在國(guó)家教材規(guī)定的范圍之外，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生精挑細(xì)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，建立“資源庫(kù)”，以適當(dāng)且能為學(xué)生所接受的方式，推薦給學(xué)生在空閑時(shí)間去完成。

2.在課堂教學(xué)上，要進(jìn)一步挖掘?qū)W生自主潛力，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)語(yǔ)文課都保持“新鮮感”

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)在不知不覺(jué)中走向模式的固化甚至僵化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。而“新鮮感”是興趣產(chǎn)生的最佳觸發(fā)劑，它來(lái)自于“創(chuàng)新”?！昂笠咔闀r(shí)代”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于換位思考：如果你是學(xué)生，這一節(jié)課想知道什么？然后順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主探究中保持對(duì)課文課堂的新鮮感。有了新鮮感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，探索不止。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢查反饋上，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技、人工智能科技的作用

疫情發(fā)生后，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)授課，各大公司推出多款功能強(qiáng)大的教學(xué)管理系統(tǒng)。這些軟件緩解了教師因檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果而被迫壓縮課堂講授時(shí)間的壓力。語(yǔ)文的背誦、朗讀作業(yè)，耗費(fèi)了教師大量的檢查時(shí)間，甚至不得不占用課堂進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)檢查。而現(xiàn)在，學(xué)生可以以拍攝視頻的形式向老師反饋，老師可以在課后任意時(shí)間掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。而當(dāng)教師在課堂下利用碎片化時(shí)間解決了作業(yè)的檢查后，一節(jié)40分鐘的課就能把每一分鐘都用在最重要的知識(shí)講解，師生互動(dòng)交流上，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.在日常知識(shí)學(xué)習(xí)的管理上，要善于借用家長(zhǎng)的力量

疫情防控期間，學(xué)校普遍對(duì)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間做出限制，學(xué)生居家時(shí)間很長(zhǎng)，擁有大量的碎片化時(shí)間，并且處于家長(zhǎng)的監(jiān)控之內(nèi)。教師如果與家長(zhǎng)合作，將這些碎片化時(shí)間利用起來(lái)，如要求學(xué)生花幾分鐘背一首詩(shī)，讀一篇名師佳作……學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)將越積越多。而碎片化時(shí)間用于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生人生的裨益更是無(wú)窮的。

總而言之，2020年初的這場(chǎng)疫情，其影響是全方位的，它也必將改變未來(lái)的教育形態(tài)。對(duì)于即將來(lái)臨的教育教學(xué)變革，廣大教育工作者要把握趨勢(shì)，研究變革，未雨綢繆，積極創(chuàng)新。因?yàn)?，我們從事的是“人的工作?而人，是改變世界的終極力量！