徐佳薇

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的?！庇變合矚g交往，也樂意去交往，幼兒的交往活動是滿足其社會性需要的重要體現(xiàn)，也是幼兒強(qiáng)烈的心理需求。角色游戲可以幫助幼兒從小樹立正確的交往觀、合作觀、友誼觀，增進(jìn)幼兒與同伴之間的感情，培養(yǎng)他們積極健康的個性。

案例剖析

（一）幼兒對于角色游戲的期待與興奮

場景：午飯結(jié)束后，孩子們進(jìn)入自由討論時間，可可走到方方旁邊說道：“下一次我們再一起玩娃娃家吧，我來當(dāng)爸爸，你來當(dāng)媽媽，就像今天一樣，我們給寶寶講故事，給寶寶做飯，招待小客人?！狈椒秸f：“好的，我們還可以去蛋糕房給寶寶買蛋糕吃，給寶寶過生日，哎呀，什么時候才能再玩，我好想快點(diǎn)再玩娃娃家！”樂樂這時走過來說：“下一次我要去餐廳當(dāng)廚師，到時候你們可要來吃飯喲，我做飯給你們吃?！?/p>

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們十分期待角色游戲，而且那些平時基本活動中的“小調(diào)皮們”也能為了進(jìn)行游戲而遵守約定。因為大部分幼兒想“玩”，所以帶動了整個環(huán)境中幼兒對于角色游戲的期待，并能按照教師提出的要求完成任務(wù)。

（二）角色游戲中幼兒交往能力的發(fā)展

場景一：在娃娃家里，準(zhǔn)備了許多生活用品，有吹風(fēng)機(jī)、奶瓶、梳子、小碗小碟等，“爸爸媽媽”們各自忙著各自的事情，忙得熱火朝天。通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)“媽媽”的生活經(jīng)驗挺豐富的。她一會喂娃娃吃飯，一會給娃娃講故事，一會兒幫娃娃洗澡洗頭，嘴里還說：“哎喲，寶寶呀，你吃得太臟了，媽媽來幫你洗洗澡吧?！毕赐曛筮€幫娃娃穿衣服、梳頭，做得有模有樣。

分析與思考：通過案例可以看出，孩子們都有一定的規(guī)則意識，知道娃娃的家里，應(yīng)有2個孩子進(jìn)去玩游戲。從幼兒的表現(xiàn)來看，孩子們能夠確定自己的身份。在游戲中，媽媽為娃娃燒飯，爸爸抱娃娃，照顧娃娃。孩子們之間從一開始的獨(dú)自游戲漸漸有了交流，已經(jīng)有了合作意識和角色的意識。

場景二：今天的游戲時間里，好幾名小朋友迅速地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，因為最近我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。孩子們每人拿了一個紙箱往一起疊高?？墒锹?，我發(fā)現(xiàn)了問題：孩子們都是隨便搭建的，紙箱不分大小隨意疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會兒工夫，有的小朋友已經(jīng)離開了建構(gòu)區(qū)，有一個小朋友涵涵仍然停留在建構(gòu)區(qū)里，她說：“你們不能這樣搭，這樣不對！紙箱會倒的，你們不能把小的放下面了，要放大的，我來試試?！彼檬炀毜膭幼靼炎畲蟮募埾浞旁诹俗钕旅妫缓笥痔袅藗€第二大的……她把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個一個搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著，他們學(xué)會了涵涵的方法又重新找回了搭建“高樓”的興趣，接著又開心地了玩起來……

分析與思考：涵涵小小年紀(jì)居然有著這么強(qiáng)大的觀察能力與指導(dǎo)能力。一開始，她并沒有盲目地參與到游戲，而是先觀察，再發(fā)言。她能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并且能解決問題，能吸取其他小朋友失敗的經(jīng)驗，想到把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到游戲中去，并且樂于把她的經(jīng)驗與小朋友們分享。

建議與策略

在幼兒角色游戲的觀察中，教師得到了很大的啟示，在幼兒園的活動中，角色游戲是如此重要。

1.幼兒園應(yīng)定期開展角色游戲。幼兒能在角色游戲中得到發(fā)展，從并不常見的主動與同伴交流到現(xiàn)在大部分幼兒能夠主動與同伴交流并開始出現(xiàn)合作、分享的行為。

2.教師要給幼兒足夠的時間。在角色游戲中，幼兒可能會產(chǎn)生問題、矛盾，這時，教師要給幼兒足夠的時間。幼兒不僅能夠自己想到辦法解決問題，還會產(chǎn)生合作、分享等一系列行為，對幼兒的交往能力發(fā)展很有必要。

3.教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)。當(dāng)在游戲中出現(xiàn)一些幼兒自己不能解決的問題時，就需要教師的引導(dǎo)。但在教師參與的過程中，如果過度參與，則會取代幼兒角色游戲的主體性。所以，教師要把握好尺度，適時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展。