連高翔

上世紀九十年代興起的“素質教育”是一個新的命題，我們每一位從教者并不陌生。但是在教育教學中又如何實施素質教育？恐怕一些老師局限于對事物表象的認識，很難得心應手地實施素質教育，同時，在具體實施素質教育的過程中會遇到這樣或那樣的問題，它們一直困擾著我們從教工作者。下面我就談談素質教育給我們帶來的困惑。

在教育教學中，適時，適度的表揚一名學生，對于其學習成績的提高往往可起到事半功倍的效果。而對于一些違紀或嚴重違紀的學生，在新的教育形式下，教師當作何處理呢？是視而不見，還是批評之，前種方法則過于喪失師德，推卸責任，無形會助長歪風邪氣的漫延，給學校，家庭，社會造成不安定因素，難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質人才，反而會加重各方面的負擔，而第二種若按素質教育理念來判斷，則過于情緒化，缺乏耐心，不利于學生的身心健康：認為對學生身上閃光的東西發(fā)掘得不夠，只看到了片面的東西?，F(xiàn)就有關情形歸納如下。

一、素質與分數(shù)的矛盾困惑

俗話說“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，而新的教育則認為對于學生的成績不應張榜公布，應充分維護學生的自尊心，不得在班上排名次。教師在填寫學生成績單時如語、數(shù)、外等各科成績應以優(yōu)、良，中、差來代替。試問家長又能了解孩子成績到何種程度？只有分數(shù)，才是最有說服力的東西。從以上情況來看，學生又怎樣去學，積極性又有多高？壓力何在？家長又作何感想？

二、理論與實踐的矛盾困惑

近幾年，有越來越多關注教育，研究教育卻不從事一線教育的人，把教育過程中出現(xiàn)的問題歸咎于教師，似乎教師都成了出氣筒，可以對其口誅筆伐，甚至說“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。如在以前一名學生說1+1=3，老師肯定會批評，而現(xiàn)今，不光不能批評，還應言不由衷地夸其有豐富的想象力，否則不是循循善誘：以前學校和老師有權阻止中學生談戀愛，現(xiàn)今教育專家提出“早戀”這個詞不能用了，因為它帶有歧視性;否則就會遭到社會輿論的強烈批評……

三、應管與不管的矛盾困惑

對有些嚴重違紀的學生，教師局限于新教育法規(guī)的限制，不敢批評學生，動手，那就更加不談，何況學校領導一再強調。當然，我們并不主張對學生實行體罰式教育。而對于一些性質惡劣的人和事，試問，每一位教育工作者又能作何處理？千百年的老教育模式真的完全不實用了嗎？自古以來，教師是神圣的，是不可侵犯的，嚴師出高徒又錯在那里？現(xiàn)今，學生及家長動不動就找學校、上級主管部門，告學校及老師怎樣體罰學生，更有甚者，動不動就尋死覓活，搞得整個教育界是談“罰”色變，以至于任何人對于任何事都不敢輕易越雷池一步，照這樣一種形式發(fā)展下去，教育只有向一個方向發(fā)展——學校、老師怕學生，國家教委怕社會。我們只會從一個極端走向另一個極端。而《未成年人保護法》真正在保護著誰？

當然，以上只言片語不能足以指出素質教育中存在的問題。現(xiàn)借生活中的幾件實例來作進一步的評論：

事件一——【西安某中學一周連發(fā)3起學生毆打老師事件】中的“一位初一的女老師，在為一個轉入該校的學生辦理報名手續(xù)時，因言語不和與該學生及其家長發(fā)生沖突，結果招致該學生和其家長聯(lián)手暴打該女老師?！?“另一位初一的女教師在上課時與一男學生發(fā)生沖突，該男生當場掌摑女老師耳光四五下，然后安然回座位就坐，現(xiàn)場五六十學生起哄大笑，無人幫助該老師！”

事件二 ——【14歲學生打暈女老師 校長調解遭家長打落牙齒】中的“一位隔壁班的學生影響了某女老師的上課，被制止后產生不滿，竟然當眾打了該名女老師一個耳光，隨后在校長辦公室內又拿起板凳將女老師打暈，進而引發(fā)家長打傷校長事件。”

事件三 ——【北京海藝學生毆打老師 ，過分程度堪比《逃學威龍》】中的 “一位技校戴耳環(huán)的高大男生當堂侮辱毆打一位六旬的男老師，其卑劣行為分為三部曲：1.拽掉老師帽子，2.辱罵調侃老師，3.上講臺毆打老師。事后有人將這段視頻錄像放到網上，引起軒然大波。”

學生毆打老師，我作為一名教育者除了憤怒之外，更多的認為這是我們現(xiàn)階段教育的悲哀，從某些方面來說，這是教育的失敗。讀到這里，人們不禁要問：是誰給了他這么大的膽？

人們很自然把罪責歸咎到學生身上，說是家庭教育的缺失，此說法有一定的道理，但透過此事件，我們看到教師不受社會尊重，教師威信普遍喪失。其根源在哪里？

四、社會與學校的矛盾困惑

人們希望在推進素質教育的今天，把更多的自由和權利還給學生，這原本沒有錯。但是，在學生越來越調皮、越來越大膽、越來越難以管束的現(xiàn)狀下，社會輿論和教育政策一味地倒向學生，偏袒學生，勢必使得社會和家長越來越不尊重、不理解、不配合教師的工作，使得學生在老師面前變得越來越有恃無恐，越來越囂張。而教師可以管教學生和保護自己的手段越來越少，越來越無力，教師的權威和尊嚴喪失到難以想象的程度。這樣一來，學生成了上帝，教師得小心伺候這些小老爺，如果學生不反過來處罰他，或班里不出亂子就是萬幸了！由此可見，發(fā)生劉偉公然漫罵老師，毆打老師這樣的事情，絕非偶然，也并非個別，是蔑視教師權威的社會輿論給劉偉及其父親撐了腰，壯了膽，是欺凌教師尊嚴的社會心理給這種事情的發(fā)生提供了滋長的土壤。

誠然，推行素質教育是時代的產物，它給我們指明了培養(yǎng)高素質人才的方向;但是，批評、管教、懲罰是不是教育必可少的手段？我們在一遍遍呼喚尊重學生權利，給學生尊嚴時，是否考慮過教師的權利誰來維護？教師的尊嚴和威信還要不要？這些，才是真正值得我們反思的。