世界范圍來看，視覺文化對人類的沖擊越來越重要，信息的傳輸呈現(xiàn)多樣性，多模態(tài)語篇探究已經(jīng)成為當(dāng)下的一種重要趨勢，因其具有豐富的理論知識和獨特的現(xiàn)實作用。當(dāng)下，最典型的多模態(tài)話語就是電影，其各種系統(tǒng)都有涉及，主要包括燈光、音樂、聽覺、視覺等符號系統(tǒng)。由于各種不斷變化的符號系統(tǒng)的運用，電影語篇的研究被認(rèn)為是當(dāng)前多模語篇中一個復(fù)雜而困難的課題。從國內(nèi)外看，多模態(tài)語篇的探究越來越受到學(xué)者的重視，但對電影語篇的探究還處于起步階段。

一、多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代，西方出現(xiàn)了一股多模態(tài)語篇分析的浪潮，突破了話語分析只關(guān)注語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)的局限，打破了其與社會文化和心理認(rèn)知關(guān)系的局限，使人們開始關(guān)注含義的其他體現(xiàn)形式，如意象、聲音、色彩等。模態(tài)指的是表現(xiàn)和傳播渠道的載體，包括音樂、圖像、語言、色彩和其他符號系統(tǒng)?？偠灾?，其為感知渠道的綜合運用在人類溝通過程中的結(jié)果。多模態(tài)語篇分析以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，而語言共有三大基本功能：語篇、人際和概念功能。人際功能是語言在人與人之間使用和溝通的功能，由語氣和情態(tài)構(gòu)成。這反映了人們在交際中所扮演的特殊角色。概念功能用來將新信息傳遞給聽者，包括傳遞性系統(tǒng)和聲音。學(xué)者克瑞斯和賴文在系統(tǒng)功能語法的基礎(chǔ)上建立了視覺語法的基本框架。他們認(rèn)為，除了語言外的社會符號也可以表達(dá)含義、語言等符號系統(tǒng)，如圖像、音樂、色彩等，注重其綜合作用效果，使語篇含義的解釋更加全面和精準(zhǔn)。其社會符號中的圖象作為一種強大符號系統(tǒng)，也可以創(chuàng)造出一個語法體系?？巳鹚购唾囄囊罁?jù)視覺語法與語言符號對應(yīng)的三大主要功能，創(chuàng)造了圖象的三種含義，即再現(xiàn)含義、交互含義和構(gòu)圖含義。

這個框架適合影視作品的多模態(tài)話語分析，影視作品離不開文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面，其關(guān)系可以理解為表現(xiàn)關(guān)系、決定關(guān)系和體現(xiàn)關(guān)系。

二、電影《天才少女》的多模態(tài)性

多模態(tài)話語分析涉及四個層面，即文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和媒體層面。下面從這四個層面對美國電影《天才少女》進行多模態(tài)話語分析，分析在電影中如何構(gòu)建整體意義。

（一）文化層面

文化層面為關(guān)鍵層面，它增加了多模態(tài)交際的可能性。其決定了交際的技術(shù)、交際的形式和傳統(tǒng)。電影《天才少女》臺詞寫道：“我有我的想法，那只是我的想法而已，我不能誤導(dǎo)你。”影片中，舅舅弗蘭克一開始不僅不送瑪麗入學(xué)，還逃到偏僻的地方藏起來，后來又決定送瑪麗上學(xué)，但在個人理念的引導(dǎo)下，他堅持不送瑪麗去天才學(xué)校，最后又改變態(tài)度送她去天才學(xué)校就讀，同時也讓她有機會去普通小學(xué)。觀者可以從弗蘭克的不同態(tài)度解讀出他教育觀念的轉(zhuǎn)變——從家長的意愿轉(zhuǎn)化為瑪麗自己的意愿，這對于當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒意義。

（二）語境層面

語境因素（包括話語的范圍、基調(diào)和方式）制約了具體語境中的交際。電影具備音像和動作，其所呈現(xiàn)出多元化內(nèi)容，此外，影片本身具有特殊的語境，某些情況下，人們應(yīng)該根據(jù)電影的前后語境來確定人物或觀眾所說的話語意思。電影《天才少女》臺詞寫道，“他們在這個問題上意見一致”“他在這一點上和他的父母意見一致”。影片中，過著凄涼暮年生活的姥姥終于抓住了瑪麗這根救命稻草，她要把瑪麗打造成一個數(shù)學(xué)天才，但是弗蘭克和瑪麗父母的觀點一致，都認(rèn)為應(yīng)該讓瑪麗有一個完整的童年。從具體語境出發(fā)，此處“這個問題”“這一點”都是指給予瑪麗一個完整的童年。

（三）內(nèi)容層面

字幕是影片中人物的對話內(nèi)容，體現(xiàn)在語境層面中的話語范圍。而字幕翻譯更好地將所要的信息傳達(dá)給觀眾，只要不影響話語意義，在電影的播放過程中，部分內(nèi)容可能會產(chǎn)生沖突，在電影《天才少女》中，弗蘭克與邦妮的三次對話就是最好的例子。

第一次是兩人的認(rèn)識過程，瑪麗被弗蘭克接走的時候，邦妮和弗蘭克只是寒暄了幾句。這次對話的目的是介紹。

第二次對話是在酒吧里，本次不再是寒暄而是深談，邦妮只是個觀眾的角色，弗蘭克詳細(xì)詢問了瑪麗家人的事情。為了更好地推動劇情，影片不能采用弗蘭克自話自說的方式，也不能采用旁邊，所以引入邦妮這個人物。

第三次的交談也是在酒吧，但是采用了玩真心話大冒險的方式。邦妮當(dāng)時的問題是“你最害怕什么”，弗蘭克回答說“我最害怕毀掉瑪麗的人生”。

弗蘭克與邦妮的三次對話，將弗蘭克在瑪麗身上的情緒變化都完整地表現(xiàn)出來，邦妮問他為了瑪麗的工作而放棄了教授身份是否后悔過，包括背井離鄉(xiāng)。弗蘭克則認(rèn)為：不想瑪麗走姐姐的路，她需要一個快樂的童年，但是最終還是以瑪麗的意愿和天賦為主，讓瑪麗再次選擇，即擁有快樂的童年，還進入更好的學(xué)校，做出了為了瑪麗更好地生活而妥協(xié)的決定。

（四）媒體層面

媒體層面，不同模態(tài)的特點相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)話語意義，話語的傳達(dá)通常由聲音和文字來實現(xiàn)。影片通過聲音和字幕共同傳播，各個模態(tài)都有其形式系統(tǒng)，兩種途徑相結(jié)合。其結(jié)合說話人的動作、神情、環(huán)境、工具等，將話語以更適用于觀眾的方式傳達(dá)出來。

電影情節(jié)中，老師來到了弗蘭克經(jīng)常出沒的酒吧，想要了解瑪麗的詳細(xì)情況。弗蘭克發(fā)現(xiàn)陪伴瑪麗的貓咪被送到了領(lǐng)養(yǎng)中心，他當(dāng)即趕到了寄養(yǎng)家庭，發(fā)現(xiàn)母親帶著一幫人在對瑪麗進行輔導(dǎo)，弗蘭克拿出姐姐戴安生前的研究作為交換，原來戴安早就完成了自己的數(shù)學(xué)研究，要求弗蘭克在母親死后才把自己的研究成果發(fā)表出來，姥姥看著女兒留下的手稿不禁留下了淚水。

弗蘭克的每一句話都是媒體的純語言表現(xiàn)形式，而在母子對峙的描述中，這里使用動畫模擬形式，視覺、聽覺和純語言同時表達(dá)，共同體現(xiàn)話語意義。同時，姥姥留下的悔恨淚水也將情緒的直觀感受傳達(dá)給電影觀眾，在視覺、聽覺上共同體現(xiàn)多模態(tài)話語的意義。

三、結(jié)語

在《天才少女》中，教育就像悖論，等到當(dāng)事人明白什么是最適合自己的方式的時候，其已經(jīng)在他人安排好的人生路上走得太久，無法回頭。當(dāng)下，數(shù)字化和信息化發(fā)展迅速，如此重要的多模態(tài)識讀是學(xué)生應(yīng)該具備的一項能力。本文以美國電影《天才少女》為例，從媒體、語境、文化和內(nèi)容四個層面對多模態(tài)話語進行了深入分析，并闡述電影的話語是怎樣構(gòu)成整體的。同時，筆者從語言學(xué)角度分析了英美影視教學(xué)中存在的問題，提出新的影視欣賞理論和視角，為電影欣賞課和電影經(jīng)典片段的講解提供有效科學(xué)的方法，大大提升了學(xué)生對電影語篇的欣賞能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。

（閩南理工學(xué)院）

基金項目：本文系福建省教育廳中青年項目“多模態(tài)話語分析視角下的電影語篇認(rèn)知構(gòu)建的研究——以電影《天才少女》為例”（項目編號：JAS180749）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉月梅（1982-），女，吉林磐石人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)法。