畢泗建

留心觀察各級語文優(yōu)質課、觀摩課，不難發(fā)現(xiàn)，一些老師為了一味地追求課堂的“熱鬧”，因而只喜歡采用各種朗讀形式來調動情緒、烘托氣氛，營造“讀書氛圍”，極少安排默讀訓練。這說明，他們的心里只裝著聽課教師而沒有學生。因為默讀要求學生首先要做到不出聲，這一點對一節(jié)課，特別是面對專家、評委，還有很多聽課老師的場面來說，時間稍長一點，就會覺得“冷場”，出不了“效果”。因此，現(xiàn)在的競賽課、觀摩課，甚至一些名師課，都極少有默讀訓練，如果有哪位教師敢于安排五六分鐘默讀課文，那簡直是冒天下之大不韙。

“提問（質疑）—思考—討論—發(fā)言”是課堂教學一個完整的過程，提出問題之后的“思考”環(huán)節(jié)是一個極其重要且不容忽視的步驟，這個環(huán)節(jié)是個人的、寂靜的，需要在沉靜中回味；為了避免課堂上出現(xiàn)鴉雀無聲的“尷尬”局面，不少教師在一些公開課上只好刻意簡化甚至省略掉這個環(huán)節(jié)。這樣，從整體上看，一堂課始終都很熱鬧，沒有“冷場”，然而實際上卻擠壓了學生的“思考空間”，消解掉了學生的“思維張力”。

其實，我們的語文課堂不僅需要整齊宏亮的誦讀感知，也需要默讀體驗，默讀靜思的“冷場”同樣美麗！

著名特級教師史紹典先生在評價2003年湖北省高中語文優(yōu)質競賽課時曾說：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質課競賽中看到‘默讀的場面。應該說，全班學生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀場面同樣是撼人心魄的，也是最利于學生體驗的。這樣一種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書樣式正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀?！边@無疑是頗有見地的深沉呼喚。潛心默讀是一個“潛心讀書、靜思默想、沉浸濃郁、含英咀華”的過程，新課程強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。

默讀靜思的“冷場”，有利于深入推進師生間、生生間的對話。閱讀是學生的個性化行為，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。默讀靜思的“冷場”給學生留有親近文本、展開對話的時空，讓每個學生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味文本。從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵泳體味語言，真正與作者進行心靈的對話，產生共鳴，達到心靈的融通，從而產生獨特的感受、體驗和理解，這樣的“冷場”可以為其它形式對話的有效進行、精彩的動態(tài)生成提供必要的基礎。

默讀靜思的“冷場”，有利于培養(yǎng)學生深刻的思維。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。默讀靜思的“冷場”， 可以讓學生用自己喜歡的方式、在自由的時空中對各種疑問進行深入地思考，對思維障礙進行深度探究，這不但有利于調動每個學生個體思維的積極性和主動性，促進思維的廣度和深度，而且可以培養(yǎng)學生在學習活動中自覺認同、反思和體驗的習慣?，F(xiàn)在一些課堂上，各種流于形式的自主、合作、探究學習，追求表面的熱鬧，從而剝奪了學生在課堂上獨立地、靜靜地思考的權利。要讓過于喧囂的課堂安靜下來，讓思想在學生腦袋中產生出來，把令人眼花繚亂的形式所用去的時間還給學生去獨自思考。當學生默讀靜思、潛心會文有所得時，一方面會胸有成竹地暢所欲言，另一方面，他們會格外專心地傾聽別人的發(fā)言。在傾聽的同時，他們會不斷地把別人的感受與自己的理解進行比較和反思，在比較與反思的過程中，學生會不斷完善自己對文本的理解與感受，使自己的感受由淺顯變?yōu)樯羁?，由片面變?yōu)槿妫蓡握{變?yōu)樨S富。課堂上要多一點想好再說，少一點問后即答，做到動靜相宜，千萬不要以動制靜。

默讀靜思的“冷場”，有利于語文教學回歸本真。由課堂辯論、游戲表演、繪圖作畫、影視觀摩、小組討論、媒體運用帶來的“滿堂鬧”，這些花哨的、浮夸的、炫目的新包裝，已使語文味喪失殆盡。當教師給時間讓學生默讀批注時，靜靜的讀書“場”、思考“場”就形成了。在這個“場”中，沒有喧囂、沒有浮躁、沒有干擾，學生在這個“場”中極易走進文本，達到“文我合一”，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認識得以升華，情操得以陶冶。學生語文能力的培養(yǎng)離不開語言實踐，課堂教學需要留有充足的時間讓學生與文本零距離接觸，與作者進行心靈的交流，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。學生能夠在默讀靜思的過程中學習、理解、積累語言，經過長時間訓練，學生的理解就會更深刻，表達方式就會更豐富，語言運用就會更規(guī)范、流暢，學生感悟語言、運用語言的能力就會在默讀靜思的過程中逐步得到提高。我們語文教師要善于給學生創(chuàng)設一個默默讀書的“場”、一個靜靜思索的“場”、一個細細品味的“場”，引導學生讀書、感悟、體驗、欣賞、評價，這樣才能夠讓語文教學逐漸走向簡約、走向真實、洗盡鉛華、回歸本真。

在充滿喧嘩與騷動的世界里，默讀靜思傳達的意蘊更為深刻。它不是被動的無可奈何的沉寂，而是積極的等待與不干預。如果體會不到這背后的無限生命及教育教學的意義，那么，就說明我們的課堂教學還未能真正浸入師生的心靈。機智的教師知道“冷場”的力量，也知道何時保持沉默，它給學生認識自己和不斷成長留下了空間。在“冷場”中，我們能傾聽教室里無數(shù)的心聲。清華附中的特級教師韓軍曾經撰文介紹其教學《藥》的過程：第一節(jié)課，幾乎不提任何要求，就讓學生自己默讀(而且課后也要求學生接著讀)；第二節(jié)課才開始討論交流自己的理解和感悟。目的只有一個，那就是讓學生與文本展開充分的對話，達到深入透徹地理解文本的程度。給學生充裕的時間，他們才能沉下心來，靜靜地看、靜靜地想、靜靜地回味、靜靜地收獲，才會養(yǎng)成深思熟慮、潛心鉆研的良好習慣。

我們語文教師應該多留給學生一份潛心思考的平靜，還學生一個品味的空間，給學生一個涵泳的時間，讓語文課堂如同花蕾般悄然綻放，花瓣一片片展開，展開的是一個個鮮活的生命，閃耀著孩子們思想的獨特光輝。

[作者通聯(lián)：山東泰安一中]