孫巧怡

【摘 要】藝術院校的畢業(yè)環(huán)節(jié)歷來有其特殊性，除一般院校要求的畢業(yè)論文之外，還有畢業(yè)創(chuàng)作（設計）這一重要的環(huán)節(jié)。作為綜合了各專業(yè)、各學科、各方向集體力量與智慧結晶的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，更是在畢業(yè)環(huán)節(jié)中凸顯出重要作用。本文從藝術院校畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的教學實踐出發(fā)，總結歸納教學內(nèi)容、方法和意義，并提出問題和思考，希望為藝術院校的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作提供一定的借鑒。

【關鍵詞】藝術院校;畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作;教學

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）23-0172-02

根據(jù)藝術類專業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，畢業(yè)創(chuàng)作是實踐教學的重要組成部分，同時也是展示學生學習成果、檢驗教師教學成果不可或缺的環(huán)節(jié)。專業(yè)建設的具體要求、人才培養(yǎng)的規(guī)格模式、教學內(nèi)容的合理性、課程設置的學時安排等，從各方面影響著本科生畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作在各藝術類專業(yè)院校中由來已久，中國戲曲學院在上世紀末就聯(lián)合戲文、導演、表演、音樂、舞美五系移植改編并創(chuàng)作了《逼侄赴科》、《吳漢殺妻》、《送飯斬娥》等八部作品，在藝術院校教學改革實踐方面做出了積極探索。而北京電影學院多年來一直在本科和研究生教學活動中進行各院系聯(lián)合創(chuàng)作，并在每年畢業(yè)季舉辦畢業(yè)聯(lián)合作品展給予學生作品充分的展示空間和展示平臺。

筆者所在的首都師范大學科德學院從2013年開始在二級學院演藝學院內(nèi)試行各專業(yè)方向的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，這既是我院實踐教學的創(chuàng)新舉措，也是表演大類培養(yǎng)改革下的創(chuàng)新嘗試。表演專業(yè)的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作指的是在第七學期通過專業(yè)內(nèi)的選拔，跨專業(yè)、跨年級組建一支具備一定創(chuàng)作能力和專業(yè)素養(yǎng)的學生團隊，以演出劇目為載體，在教師指導下聯(lián)合完成具有一定藝術價值、社會價值和創(chuàng)新價值的創(chuàng)作項目。

一、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的內(nèi)容與方法

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作鼓勵學生制作原創(chuàng)演出作品或合理改編經(jīng)典演出劇目。學生在指導教師的帶領下，通常創(chuàng)作演出組（臺前工作）和舞臺管理組（幕后工作）的團隊合作模式開展畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作。從劇本創(chuàng)作開始，經(jīng)過前期策劃、演出準備、正式演出和歸檔總結等各項流程，共同完成一臺成熟優(yōu)質(zhì)的劇目演出。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的教學任務是通過本科階段理論知識的學習積累，在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)將理論與實踐系統(tǒng)結合、知識與能力全面結合，用舞臺演出的方式訓練、考查、檢驗學生對專業(yè)知識的實際運用能力，并以此為契機為學生尋求與個人能力和專業(yè)素養(yǎng)相匹配的就業(yè)機會。

我院的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作除采用傳統(tǒng)的實踐教學、任務驅(qū)動教學和問題探究討論教學方法外，還創(chuàng)新性地采用了階段性教學法和項目教學法。以2016級演藝學院畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作為例，該年級表演專業(yè)下影視表演、社會舞蹈與影視傳播、聲樂表演、公演藝術管理四大專業(yè)方向五個班級的學生自第七學期開學伊始，就分別以作品《將軍里》、《窗戶上的尸體》、《永不褪色的青春》和《致埃文·漢森》為項目單位劃分工作小組，從而進入分階段的聯(lián)合創(chuàng)作。第1-4周是演出策劃階段，本階段主要完成4個劇目、8場演出的整體策劃工作，確定創(chuàng)作思路，明確臺前角色安排和幕后工作要求，進行劇本角色分析、舞臺演出分析、制作方式分析等。第5-8周是演出準備階段，本階段主要完成演出排練、舞美服化道設計、舞臺監(jiān)督、宣傳制作等各項準備工作，為順利演出打好基礎。第9-12周是正式演出階段，本階段是聯(lián)合創(chuàng)作的核心階段，也是成果展現(xiàn)階段，主要是依據(jù)演出順序在劇場完成演出前裝臺、合成排練、正式演出、拆臺歸檔等工作。三大階段的教學過程分別體現(xiàn)了理論教學與實踐相結合、現(xiàn)場教學與實踐相結合、項目教學與實踐相結合的特點，以每個獨立的演出劇目為項目載體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，全面提升學生的專業(yè)綜合能力與就業(yè)素質(zhì)。

二、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的意義與收獲

于學生而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作不僅是完成畢業(yè)的手段，也是有效提升專業(yè)知識與能力的途徑。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）學生可通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作完成畢業(yè)論文（創(chuàng)作報告）選題工作。選題在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量與價值，在12周的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程中，大到演出工作的策劃與設計，小到某個人物角色的創(chuàng)作感悟，都可成為寶貴的選題來源。而從實踐創(chuàng)作中得到的一手資料與信息，不僅較大程度上保證了論文的真實性，也直觀地體現(xiàn)了藝術院校尤其是表演專業(yè)畢業(yè)論文的實踐性特征;（二）學生可通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作對自身實際專業(yè)水準和創(chuàng)作能力形成較為清晰的認知。在階段性教學法和項目教學法的指導下，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的各個工作流程、環(huán)節(jié)均與商業(yè)演出類似，能使學生逐漸過渡到職業(yè)狀態(tài)，并在團隊協(xié)作、自發(fā)創(chuàng)新的過程中對專業(yè)知識形成更加系統(tǒng)全面的認知，在分工合作、崗位責任的體制下對自己的專業(yè)定位和就業(yè)能力產(chǎn)生更深入的了解。因此，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的過程也是全面培養(yǎng)藝術人才就業(yè)所需的觀察力、創(chuàng)造力、共情力、協(xié)作力以及領導、溝通、管理能力的過程。

對教師來說，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作既是機遇也是挑戰(zhàn)。其一，通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，能夠優(yōu)化教師團隊，促進理論型教師和實踐型教師的相互交流與轉(zhuǎn)型進步。雖然畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作偏重實踐，但在不同階段，理論型教師和實踐型教師既能發(fā)揮各自作用又能相互聯(lián)系合作。不同專業(yè)的教師集結在一起指導學生進行聯(lián)合創(chuàng)作，能夠通過跨專業(yè)的通力合作達成共同目標，不僅可以對本專業(yè)實踐課程的教學改革進行思考，還可以推動院系內(nèi)部教學體系和課程設置的優(yōu)化。其二，與其它課程相比，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作作為階段性集訓，能夠讓教師在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決學生集中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題，有的放矢地在創(chuàng)作過程中通過各種綜合手段幫助學生完善專業(yè)知識和能力。其三，這種打破了學科、專業(yè)壁壘的聯(lián)合創(chuàng)作，以脫離課堂的實踐形式，將教師們放在同一平臺上進行能力考核與教學成果展示，有利于促進教師教學技能和方法的革新，也為“雙師型”教學團隊的形成創(chuàng)造了契機。

三、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作中存在的問題

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作對于實踐教學改革和教師團隊發(fā)展有重要的意義，但是在創(chuàng)作過程中也存在以下幾方面的問題：

（一）學生素質(zhì)參差不齊，藝術素養(yǎng)偏低

我校表演專業(yè)學生雖然數(shù)量不多，但是情況較為復雜，既具有民辦高校學生文化素質(zhì)較低、缺乏藝術修養(yǎng)的特點，又具有藝術院校學生情感豐富、思維活躍、追求個性的特征。在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)中，從畢業(yè)劇目的選擇開始，學生們的藝術素養(yǎng)問題就暴露出來了。當代大學生缺少生活體驗，藝術素養(yǎng)偏低，而凝聚了不同國家、不同時代、不同藝術風格的舞臺藝術作品，需要學生有一定的文化水平和生活閱歷。所以從這一角度進行考慮，在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程中，為了整體作品的完整性，指導教師往往會選擇一些難度較低、貼合大部分學生藝術素養(yǎng)的作品，這就在一定程度上削弱了畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的價值。

（二）畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程復雜，工作流程滯后

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作可謂是本科教學階段最重要的實踐教學，無論是從時間長度來看還是從工作難度來看，都遠超其他的獨立的實踐教學。以我院為例，第六學期末就召集畢業(yè)年級所有專業(yè)方向的主課老師共同商討確定創(chuàng)作劇目和演出時間，在暑假期間教師和學生就開始閱讀劇本做相關準備，第七學期開始就依據(jù)教學計劃分階段進行教學實踐。與其他藝術類專業(yè)相比，一臺完整劇目的演出涉及到的部門與流程要復雜得多。舞臺藝術是綜合藝術，在綜合藝術的創(chuàng)作中，除了相關藝術部門的參與外，也需要其他行政部門的積極配合。大到實踐創(chuàng)作的經(jīng)費審批、舞美服裝道具的申報、宣傳制作的安排，小到劇場的使用時間、小道具的領取核對等等，創(chuàng)作團隊都需要頻繁與教務處、后勤處等各部門打交道，如遇到經(jīng)費捉襟見肘的情況，還需要在保證演出效果的前提下有所取舍。OA系統(tǒng)和傳統(tǒng)紙質(zhì)手續(xù)的雙重審核，無疑也在時間上有所滯后，如上一環(huán)節(jié)未得到簽字確認，下一環(huán)節(jié)的工作就無法開展。非創(chuàng)作流程的繁瑣，影響了畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的工作效率。

（三）評價標準不一，缺乏內(nèi)在核心

開展畢業(yè)實踐活動既是人才培養(yǎng)的需求，也是社會選拔人才的需要。對于藝術專業(yè)的學生而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作在展示個人學習成果的基礎上，也為就業(yè)單位選擇自己提供了寶貴的參考。目前對畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的評價缺乏統(tǒng)一的標準，這為橫向比較、選擇畢業(yè)生帶來了一定的困難。藝術作品的創(chuàng)作本身就會因為個體的知識閱歷、文化水平、生活經(jīng)歷等因素而存在差異，再加上畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作是集體智慧的結晶，每個參與者在其中的貢獻更是有所差別。如表演專業(yè)的學生更看重演出期間的舞臺呈現(xiàn)和角色塑造，而藝術管理專業(yè)的學生更看重創(chuàng)作過程中的崗位責任完成情況?！耙坏肚小钡脑u價方式無法客觀展現(xiàn)學生的整體水平，而各專業(yè)的評價體系不一致又會造成學生的心理失衡，有失公平。所以在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的評價體系中，設定具有各專業(yè)代表性的和可執(zhí)行性的目標，細化評價的標準、尺度，就顯得尤為重要。

（四）課程設置仍需創(chuàng)新，實現(xiàn)最大聯(lián)合

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的跨專業(yè)性決定了所有專業(yè)畢業(yè)階段的實踐成果都需要在同一平臺上進行融合交流，既要體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特性，又要在目標成果的要求下形成統(tǒng)一。目前，我院各專業(yè)第七學期實踐課的課程名稱、課時分配、人才培養(yǎng)方案都存在著差異，課程設置缺少延續(xù)性、關聯(lián)性和創(chuàng)新性，沒有科學合理地體現(xiàn)學科專業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一。而畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的開展范圍也有所局限，多是從事臺前表演的專業(yè)如影視表演、音樂表演、舞蹈表演專業(yè)與從事幕后工作的專業(yè)如藝術管理專業(yè)分別進行聯(lián)合，實行分頭創(chuàng)作、單獨呈現(xiàn)。三個表演專業(yè)之間未能實現(xiàn)最大的聯(lián)合，沒有發(fā)揮出表演大類培養(yǎng)下專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的最大優(yōu)勢。

四、結語

對藝術院校而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作既是一種傳統(tǒng)的教學方法與手段，又是一種與時俱進、不斷創(chuàng)新的實踐形式。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作能有效提升學生的專業(yè)能力、學習主動性、團隊協(xié)作能力和就業(yè)素質(zhì)，也為優(yōu)化教師團隊、推進課程改革提供了支持。但我們也需清楚地認識到，學生的藝術素養(yǎng)偏低、行政部門的配合效率不高、評價體系不完善等，也為畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作帶來了各種困難，這些困難都亟待解決。

參考文獻：

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