【摘要】科學(xué)的評價體系對英語課程發(fā)展具有重要的作用和影響，尤其是在網(wǎng)絡(luò)授課模式中，形成性評價體系的運動勢在必行。該評價體系注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，更加全面、客觀地評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況，有利于教師及時了解學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;網(wǎng)絡(luò)授課

【作者簡介】蔣晶（1981.04-），女，漢族，江蘇無錫人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)專業(yè)、翻譯方向。

【基金項目】包頭市科技局公眾科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新服務(wù)能力提升項目《大學(xué)英語翻譯混合式教學(xué)模式研究》（2019C3003-1-8）;內(nèi)蒙古社科院一般課題《混合教學(xué)模式背景下的大學(xué)英語形成性評價體系的實踐研究》（wyzx2018-09）。

一、引言

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)不減效”的號召，全力以赴地投入到網(wǎng)絡(luò)直播課程的準(zhǔn)備工作中。為保障網(wǎng)絡(luò)授課順利實施，我們不僅要建設(shè)在線課程、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、設(shè)計在線互動活動，還必須創(chuàng)立行之有效的考核體系。

二、形成性評價體系構(gòu)建的必要性

在網(wǎng)絡(luò)課程模式中，傳統(tǒng)的測試考核評價體系弊端明顯。學(xué)生受環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件影響，不能順利地完成考核;教師無法全方位地監(jiān)測學(xué)生的考試狀態(tài)，造成考核成績不客觀;學(xué)生只重視成績，日常聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠等等。網(wǎng)絡(luò)授課模式下有效的評價模式應(yīng)是全方位、多角度的，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。從學(xué)生的實際需要出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更應(yīng)注重評價學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等的發(fā)展。在我們學(xué)校這樣的普通二本理工科院校，學(xué)生的英語水平普遍比較薄弱，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須依靠考核評價進行督促，而形成性評價體系恰恰能滿足這一要求。形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，讓學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”?；谝陨弦蛩兀覀兇髮W(xué)英語教學(xué)團隊共同建立了“學(xué)生自評，生生互評和教師評價”相結(jié)合的多元化、立體交叉的評價模式，力求實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，重能力提高”的形成性評價體系。

三、形成性評價體系的構(gòu)建與實施

形成性評價體系的實施分為四個階段：課前預(yù)習(xí)——課堂講解——課下作業(yè)——課堂交流。

1. 課前預(yù)習(xí)。上課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是《新一代大學(xué)英語視聽說4》及《用英語暢談中國文化》。教師在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，利用U校園app讓學(xué)生進行自主聽說練習(xí)，精選外研社官網(wǎng)的中國文化相關(guān)慕課作為補充資源。學(xué)生每次登陸這些平臺，系統(tǒng)便開始記錄學(xué)習(xí)時長，學(xué)生預(yù)習(xí)的全過程都能以全方位、多類型大數(shù)據(jù)的形式記錄下來。教師通過查看這些數(shù)據(jù)，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題，并為下一步課堂講解起到導(dǎo)向作用。

2. 課堂講解。上課時，教師首先啟用QQ語音課堂，同時利用優(yōu)慕課的簽到功能讓學(xué)生進行簽到，考查出勤率。三分鐘結(jié)束簽到，遲到和曠課的學(xué)生系統(tǒng)會自動記錄。然后，用微助教進行測試，檢查學(xué)生課前對課文、聽力資料、慕課等教學(xué)資源的掌握情況。之后，開啟屏幕共享功能，一邊展示PPT，一邊為學(xué)生進行重要知識點的講解，尤其是U校園中的練習(xí)和微助教測試反映出來的問題，可以有針對性地重點講解。每一個知識點講解在結(jié)束后，預(yù)設(shè)幾個相關(guān)問題，用微助教進行點答，隨機抽到的學(xué)生必須同時開啟麥克風(fēng)和視頻回答問題。這樣可以隨時抽查學(xué)生的在線聽課狀態(tài)。如果連續(xù)幾個學(xué)生回答不出問題，為了避免浪費課堂時間，可以切換成搶答模式，搶到機會并答對的學(xué)生可以獲得相應(yīng)積分在微助教中自動積累下來。每到這樣的網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，筆者可以真切地感受到學(xué)生參與互動的積極性，很多時候有的學(xué)生受網(wǎng)速影響搶不到機會，就直接在QQ聊天區(qū)里給出答案。筆者會在課后根據(jù)聊天兒記錄統(tǒng)一整理，只要積極參與的學(xué)生，都會有成績的積累。

3. 課下作業(yè)。每次課下，都會布置相應(yīng)的作業(yè)。聽說作業(yè)以U校園為主，鼓勵學(xué)生完成本單元除課堂練習(xí)和測試外的其余部分練習(xí)，不設(shè)置上限，多多益善。系統(tǒng)能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，從而形成積分。學(xué)生學(xué)習(xí)多少、正確率高低、所獲積分都有差別，不學(xué)習(xí)，就沒有積分。教師可以隨時通過大數(shù)據(jù)查看學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況，每周末導(dǎo)出一次成績并發(fā)布到群里，學(xué)生可以及時了解自己和其他同學(xué)積分的差別。實踐證明，這樣做能夠有效地督促學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)。文化作業(yè)每單元學(xué)習(xí)結(jié)束會在“批改網(wǎng)”布置一篇六級難度的漢譯英，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)提交。之所以選擇批改網(wǎng)，是因為它可以幫助教師進行查重和語法、詞匯的糾錯，大大提高了教師批改作業(yè)的效率。待學(xué)生全部提交后，我會在系統(tǒng)批改的基礎(chǔ)上重新審閱，將譯文普遍存在的共性問題和典型的個性錯誤記錄下來，用于下節(jié)課集中講評、反饋。

4. 課堂交流。當(dāng)再次上課時，筆者先讓學(xué)生把自己的翻譯作業(yè)發(fā)到小組群內(nèi)。然后，將作業(yè)批閱過程中記錄下來的典型問題給學(xué)生一一講評。再讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生必須針對每位成員的譯文進行自評和互評，在微助教里進行打分。這一過程，一方面，有助于小組成員互相學(xué)習(xí)、互相進步;另一方面，還能給學(xué)生提供自評和互評的機會，使他們成為評價的參與者，既能提高學(xué)生參與的積極性，又有利于他們的自我發(fā)展。最后，學(xué)生根據(jù)教師講解、小組討論的結(jié)果對自己的翻譯進行改進并重新提交。每一次翻譯練習(xí)，所有學(xué)生都經(jīng)歷了自己翻譯、教師講評、小組討論、自評互評、改錯提高等幾個步驟，對每篇翻譯都會有較為深刻的領(lǐng)悟。

四、形成性評價體系的優(yōu)勢

1. 有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。形成性評價利用的網(wǎng)絡(luò)平臺和手機APP可以幫助教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的參與度和積極性。同時，通過小組討論、相互改進，可以提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生降低焦慮情緒，增強學(xué)習(xí)自信。

2. 全方位、多角度地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傇u成績包括出勤情況、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試、問答互動、作業(yè)展示以及自評、互評和師評結(jié)果，全方位、多角度、多類型地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所有評價結(jié)果都以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在各個網(wǎng)絡(luò)平臺，客觀、詳實、有效，綜合構(gòu)成學(xué)生的總評成績，公平而公正。

3. 極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。終結(jié)性評價體系下，一些學(xué)生憑借已有的知識水平和語言能力很容易在考試中拿到高分，因此根本不在乎課堂互動和課下作業(yè)，教師很難調(diào)動其參與各項活動的主動性與積極性。而采用形成性評價體系的目的是讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，尤其注重學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進步，而不是只看重最終的成績。在這樣的評價體系下，學(xué)生只有立足實際，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)，最后才能取得滿意的成績。

五、結(jié)語

近三個月的網(wǎng)絡(luò)授課雖說不算長，但學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，足以證明形成性評價體系非常適應(yīng)這一教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于落實大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。然而，單純地使用這一評價體系肯定會存在弊端，教師和學(xué)生在進行評價時難免會受感情因素的影響。因此，在日常的非網(wǎng)絡(luò)授課階段，還是要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以此形成更為科學(xué)的評價體系。

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