霍穎 劉薇

【摘要】二語習得中的文本教學法是比較高效的現(xiàn)代教學方法，對于語言學家和以英語為第二語言的英語教師影響意義深遠。 優(yōu)于傳統(tǒng)的語言分析方法，文本教學法針對語篇、語境和接收者進行層次分明、功能明確的、工具多樣化的話語分析。 在第二語言學習中，文本教學法能夠激活學習者的語言知識、百科知識和文化背景知識，涵蓋語言教學、語篇分析和綜合理解訓練，加強學習者的語言習得和運用能力。

【關鍵詞】文本教學法;語篇分析;教學法;交際能力

【作者簡介】霍穎，劉薇，東北大學。

一、概述

在第二語言習得和教學中，語言學家和教學實踐者們越來越重視學習者綜合能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學模式和方法，從傳統(tǒng)單一的語言分析方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦尚械母Ⅲw的文本教學法，旨在提高學習者的閱讀能力、翻譯能力和語言運用能力，輔助口語能力，加強英語作為獲取所需專業(yè)信息的工具性。傳統(tǒng)的語言分析方法過分強調(diào)語言點的教學和教師的講解，側重于單詞識別、語法結構分析，和難句解釋等語言表面結構，而忽略了語篇分析和綜合理解，導致學習者機械記憶而缺乏獨立分析和解決問題的能力，離真正的二語習得和教學目標相隔甚遠。韓模永（2018）認為為了克服語言分析教學的不足，文本教學法不拘泥于語言形式和表層結構的講解，秉承細讀、深讀和批判性閱讀原則，攫取整體性、全面性、綜合性視角進行文本分析，獲得宏觀而深刻的文本認知;他同時還強調(diào)在教學過程中對文本進行細讀、精讀、詳讀、深讀，重在分析文本的語言、修辭、結構等方面，但又不僅僅停留在這些形式層面，目的是抵達作品的豐富內(nèi)容。

二、二語習得中的文本教學法

1. 文本教學法的概念。黃國文（1988）認為話語通常是指由一系列連續(xù)的對話或句子構成的語言統(tǒng)一性。周慶山（1997）指出文本具有廣義和狹義之分并超出了語言范疇，任何能指系統(tǒng)均可劃入文本范疇;廣義的文本包含任何形態(tài)和模態(tài)的文化形態(tài)和形式，即包含語言范疇又可指脫離語言范疇的精神世界。王箐（2020）將文本進一步加以區(qū)分，認為把文本等同于文獻、論文是片面狹隘的，狹義的文本是書面靜態(tài)的文字或圖形，除了理論成果，文本也應包括實踐成果，如多媒體的錄像視頻等;她詳細分析了文本教學法的明顯優(yōu)勢，文本教學法能夠激發(fā)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。文本教學法是在語言教學中處理整個文本。也就是說，第二語言教學不應只限于對孤立的單詞和句子的分析，而應以文本的形式和內(nèi)容為依托，在綜合的語言語境中理解和掌握文本，既要強調(diào)語言的來源，又要強調(diào)語言的功能。在課堂教學實踐中，教學者不僅要滿足于分析教材中語言要點的困難，而且要善于培養(yǎng)包含民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，向?qū)W習者傳授額外的與文化、語用學、認知和文學風格等有關的語言知識。在課堂教學環(huán)節(jié)中，文本教學法鼓勵教學者根據(jù)學生的年齡和第二語言習得的水平，設計更多形式和水平的課堂活動，以此激發(fā)學生的參與意識，以增強教學效果。教學者應引導，啟發(fā)和輔導學習者從被動接受到積極研究的自我思考方式，通過不斷深入且批判式的思考和總結來獲取新知識和提高語言綜合運用能力。李嘉熙（2015）提出文本教學法將詞匯語法看作動態(tài)的語言選擇系統(tǒng)，以實現(xiàn)概念功能、交際功能和語篇功能，在不同語境中協(xié)助學生培養(yǎng)語言敏感度，選擇合適詞匯語法傳遞意義。

2. 文本教學法的理論基礎。話語是指部分不受句子約束，在一定語境下具有完整意義的任何自然語言。在第二語言教學中，教師應注意整個語篇教學，即將語言置于一定語言環(huán)境中，否則學生只能機械地理解背誦單詞和句子，不能深入了解全文和深刻含義。文本教學法屬于功能印象教學，一方面，根據(jù)語義宏觀結構理論，在教學過程中，教師應首先側重于主要思想和中心主題，然后再講解孤立的單詞、短語和句子;另一方面，參考語用宏觀結構理論，在第二語言教學中使用語用分析可以提高語言技能訓練的效率，克服僅解釋孤立語言形式的弊端，使學生有效使用語言，并確保語言表達的準確性。文本方法從話語分析開始，即文本應作為一個整體進行解釋。學生不僅專注于單詞和短語的學習，同時逐步提高以正確的方式使用該語言的能力，即溝通能力。

3. 文本教學法在二語習得中的應用。在文本教學法中，教師應指導學生闡明作者的真實觀點和目的，讓他們具備理解全文的能力，使他們專注于文本而非句子和語言點。傳統(tǒng)的教學方法是先學習單詞、短語和句子，最后再學習段落。文本教學法發(fā)鼓勵教師首先引導學習文本環(huán)境，然后說明課文的總體結構，最后研究段落。在文本教學法中，教師可以根據(jù)不同的文學風格，掌握文本的重點，進行語篇分析。對于敘事和描寫文，可以先引導學生找到人物姓名、地名和時間順序及其相關信息，然后根據(jù)時間、地點、人物關系和事件的發(fā)展來分析課文。對于科技英語，可以先指導學生在獲取文本信息時注意長句子、難句子和復雜段落結構。由于不同風格的文章側重點不同，一些文章可以根據(jù)其思想和內(nèi)容進行分析;一些文章可以從其寫作和演說手法中加以理解;還有一些文章則超越了文本框架而在世界觀層面進行深入討論，研究作者的寫作風格。文本教學法分析和闡釋文本的方法以文本為中心，這里的文本不是單個的對象，而是一 個 宏 觀 的 整 體;分析的方法不是單一的、具體問題的分析，而是其背后普遍性問題的發(fā)現(xiàn)和闡釋，是文本的關系和結構。以外國文學教學為例，使用文本教學法可以以背景問題引導文本細讀，借助流行文化和國家文化差異等，以此引起學生的學習興趣，深入解讀文本的深層內(nèi)涵，利用當今世界的熱點問題引起學生對文學文本的興趣。

4. 文本教學法在二語習得過程中的意義。楊霞蔚（2017）批評了傳統(tǒng)的教學模式，如果教學中只注重對文本信息的淺層理解，會使學生處于被動的狀態(tài)，參與度不高，思維能力沒有得到提升，語言知識的習得效果不理想。文本教學法有助于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂活動過程中，學生必須參與分析、推理和歸納等認知過程。文本教學法可以幫助學生提高第二語言的溝通能力。教師不僅限于語言形式的訓練，還可以在整個文本的層次上組織教學形式，如此有利于學生獲取完整的文本信息，提升實際語言交流能力。文本教學法可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時提高他們分析和解決問題的能力。強調(diào)學生預覽課文，要求在上課前通讀文章并熟悉主要內(nèi)容，鼓勵學生找出自己無法理解的句子，并完成主動學習。文本教學將激發(fā)學生的學習熱情，輔助形成以學生為中心的新課堂教學，為學生提供一個和諧的語言環(huán)境進行交流活動。

三、結語

文本教學法是二語教學的較好方法。 在教學實踐中，句子只有在特定語境中才能表達含義，只有語篇才能最好地表達作者的真實想法，語篇分析是教學的中心內(nèi)容。 文本教學法能夠幫助豐富和激活文化背景信息，激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的二語綜合使用能力。

參考文獻：

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