任慶浴 林嶸春

清代史學家章學誠主張“博觀約取”“以約馭博”的治學方法。細細品味其深刻內涵，語文教學不也應遵從此道？引導學生由“博”入手，擷取、存儲豐富的素材;由“約”入心，有針對性、選擇性地組織言語實踐。從而構建寓豐富于簡約之中的“博約”課堂，從根本、核心處發(fā)展學生的言語能力。

一、羅之多目，張羅求鳥

“學之要于博也，所以為知類也。張羅求鳥，得鳥者不過一目;以一目為羅，則鳥不可得也。然則羅之多目，所以以一目的也?！币陨线@些觀點說明章氏治學時非常重視博取，認為“博”是“約”的基礎。為了達到“得鳥”的目的，不得不“羅之多目”?！安┘s”課堂的語文學習必須擴大視野，讓學生在豐富的閱讀實踐中獲得閱讀積累以及發(fā)展語言表達能力。

1. 以一例帶一類。教學中，讓語文知識產生聯系，以一個例子引出一種類別，通過對照比較、整體存儲，促進學生由學習知識向發(fā)展能力轉化。

以統(tǒng)編版三年級上冊《花的學?！芬徽n的教學為例。本單元語文要素：一是閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;二是體會習作的樂趣。一位教師在教學本課富有新鮮感的詞語和句子時，展開如下教學：（1）引導學生自讀并思考——大自然中花是植物，課文中稱他們?yōu)榛ê⒆?，肯定和平時不一樣，找出富有新鮮感的語句。（2）學生匯報交流，聚焦花孩子在綠草上跳舞、狂歡及穿著衣裳沖出來的句子，感受花孩子快樂、興奮的心情。（3）引導學生抓住關鍵詞“跑”“跳舞”“狂歡”，想象花孩子和小朋友一樣，碰到高興的事會蹦、會跳、會跳舞、會狂歡;抓住“穿”“沖了出來”，想象既要打扮，又急著想見媽媽的花孩子。（4）指導學生朗讀并思考——這樣的句子為什么讓人越讀越愛讀？結合上一篇《大青樹下的小學》抓住有新鮮感的詞句的學習方法，完成課后第二題作業(yè)，感受擬人句的神奇。（5）設置語境，想象清風一來或蝴蝶一來，花孩子們又會怎么樣？引導學生拓展運用擬人的寫法。此片段教學，遵循兒童語言獲得規(guī)律，利用課文“有新鮮感的詞句”這個“目”，在多層次品悟、多角度揣摩中，引發(fā)學生對擬人句的深層感悟和表達密妙的探究，即“羅之多目”，從而培養(yǎng)學生的語感，增強對擬人句的感受與運用能力，達到“得鳥”的目的。

2. 以一篇帶一本。教學中，我們要引導學生更多地接觸語文材料，以一篇帶一本，以量的積累促進能力的提高。

比如，統(tǒng)編版三年級上冊《帶刺的朋友》一文，節(jié)選自作家宗介華的散文《帶刺的朋友》。在教學中，當學生從感受語言文字的生動中體會到故事的趣味性時，教師以趣味作為連接點，先出示課后“選做”，并設置懸念：“在刺猬身上，像這樣有趣的故事還有很多，想不想看？”激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的欲望。接著鏈接也是講述刺猬故事的《擊退大老黑》，讓學生讀故事，談有趣句子。在學生意猶未盡時，教師展示宗介華的散文集《會飛的伙伴》的目錄。通過讓學生根據目錄猜一猜故事內容，激發(fā)他們閱讀整本書的欲望。當學生閱讀整本書的欲望被激發(fā)起后，教師再適時公布書名，發(fā)出閱讀邀請。這樣，由一篇課文的閱讀引向其他文章的閱讀，再引向整本書的閱讀，使課文功能從“例子”向“引子”轉變，使單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀一體化增量提值，實現課內閱讀向課外閱讀有效延伸。

二、以約馭博，以一持萬

章學誠在《答客問》篇中明確提出：“多聞而有所擇，博學而要于約。”不難看出，章氏治學的核心思想是“以約馭博”。語文教學也應有所聚焦，在文本中尋找能夠牽一發(fā)而動全身的“線”、能夠撬動整堂課的支點，構建“一線串珠”“舉一而萬目張”的“博約”課堂。

1. 探尋一種表達輻射全文?！安┘s語文”拒絕碎片化閱讀，提倡從文本的整體性中探尋語言結構的規(guī)律與奧妙，以一個表達之道“約”出輻射全文的學習方法。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課的教學為例。整體閱讀全文會發(fā)現，本文場景描寫中多處運用反復的寫法，表現母親的艱辛和不易，表達母親對子女、對家庭的無悔付出。教學中，一位教師引導學生聚焦“反復”來輻射全文的學習。（1）出示描寫工廠場景的片段，讓學生自讀并思考——第一次看到母親竟然在這樣惡劣的環(huán)境下工作，“我”的心里是什么滋味？（2）這段中有一個詞（七八十）反復出現，引導學生在場景中品詞析句，體會作者內心的情感，進而習得方法。（3）當“我”穿過一排排縫紉機，在那個角落，“我”又看到了哪一幕場景？引導學生聚焦反復，找出運用反復的語句，圈畫反復出現的關鍵詞，說說自己的體會。（4）匯報交流，小結：5個“七八十”讓我們看到了母親工作環(huán)境的惡劣，3個“我的母親”讓我們看到了母親的勞累，4個“立刻”讓我們感受到了母親的拼命。這就是“我”的母親，盡管她這樣勞累，但她仍拼命地干活。（5）在此順勢引導，出示第29、31自然段，引發(fā)思考——此時母親“這一掏一塞”的僅僅是錢嗎？不僅僅是錢，那還是什么？母親塞給“我”的是希望，是愛，是母親的一片情懷，是4個字——慈母情深！

2. 尋找一個支點逐層深入。語文教學不能蜻蜓點水，在語句的表層浮光掠影，要領著學生做“用心一也”的蚯蚓，也就是從“博”中看到“約”，從表面深入內核，實現深度閱讀。

比如，在教學統(tǒng)編版三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》中“天空的珍藏”（第3～8自然段）這一部分時，一位教師就整合該單元的人文主題、語文要素及本課的課后練習，緊緊抓住“奇妙、有生命”這一支點，展開如下教學：（1）默讀第3～8自然段，把感受到的天空奇妙的句子畫下來。（2）分板塊交流。a.太陽板塊——首先用抓關鍵詞和結合生活實際的方法，感受充滿生命力的朝陽美和余暉變幻的夕陽美;接著將朝陽和夕陽的描寫進行對比，感受同一事物在同一天里變化的奇妙。b.云和雨板塊——首先抓住關鍵詞“雕飾”“奇妙的形狀”“奇妙的故事”“又黑又重”等來想象云的形狀變化，感受云在不同天氣里變化的奇妙;接著將天上的云和地上的水洼進行對比，感受事物形態(tài)變化的神奇。（3）發(fā)現寫法。a.天空中這些普普通通的事物，作者是怎么寫出它們的奇妙的？出示課后“小練筆”中的前兩個句子。b.對比思考：水洼、群星這兩個不同的事物，你發(fā)現它們在寫法上有什么相同的地方嗎？引導學生發(fā)現：作者用了比喻，把大自然中的事物，聯想成大家都熟悉的事物，這份奇妙就可以引發(fā)人們的聯想，讀起來特別有趣。（4）遷移運用。出示彩虹、閃電、月亮、雪花等圖片，讓學生選擇其中一種，寫出它們的奇妙。此片段教學，以“奇妙”為切口，讓學生借助課文中的關鍵詞句，聯系生活實際，想象課文描繪的奇妙世界，深刻體會作者是怎么寫清楚的，并仿照例句，通過豐富聯想，寫出事物的特點和美妙。這樣的語文課才是有效的語文課。

“博約”課堂提倡辯證處理“博”與“約”的關系，做到“博而能約”;同時強調這種“博”和“約”的學習，應建立在學生言語實踐的基礎上，由點及面、由表及里地生成。