劉俊君

摘 要：教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能改變傳統(tǒng)單一性、單向性教學(xué)活動。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過多元化探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教法，并且提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師的實(shí)踐教學(xué)帶來參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)策略

新時(shí)代的教育，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)將自己的一些心得歸納，從扎實(shí)知識系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)能力;采用有效追問，積極引導(dǎo)探究;引導(dǎo)學(xué)生動手，強(qiáng)化圖形理解;實(shí)際生活教學(xué)，提升解題能力;借助微課手段，做好單元復(fù)習(xí)幾個(gè)方面進(jìn)行探究，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、扎實(shí)知識系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)能力

實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排比較松散，對于學(xué)生來說那已形成系統(tǒng)性，所以就需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成建立知識系統(tǒng)的習(xí)慣。首先是建立錯(cuò)題簿，傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮了錯(cuò)題簿加深學(xué)生印象的作用，而沒有深究到為什么會做錯(cuò)、如何避免犯同一種錯(cuò)誤。對錯(cuò)誤的整理與分析，是對自己過去行為的審視，發(fā)現(xiàn)自己思維上的、解題方法上的薄弱之處，進(jìn)而彌補(bǔ)與強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有以下幾種：第一，沒有進(jìn)行通分;第二，在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤;第三，分母公倍數(shù)錯(cuò)誤;第四，粗心大意，犯了不該犯的低級錯(cuò)誤。通過對學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生就能夠針對出錯(cuò)方面進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。另外教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的習(xí)慣，例如，在教學(xué)“平行四邊形”和“梯形”內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生總結(jié)兩種圖形之間的相關(guān)性，并且觀察運(yùn)算、公式等方面是否具有聯(lián)系。同理，在學(xué)習(xí)“圓形”和“扇形”內(nèi)容后讓學(xué)生自行在筆記本上總結(jié)。

二、采用有效追問，積極引導(dǎo)探究

就追問本身來說，就是一種再創(chuàng)造的過程，通過追問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易轉(zhuǎn)難，提升思維的層次。這對于學(xué)生來說，是一種提升其思維境界，挖掘其內(nèi)在問題意識的重要方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，營造他們由舊知識向新知識過渡的認(rèn)知沖突，激發(fā)起他們的問題意識，促使他們能夠自覺自主提出問題，在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來探究問題?；诖?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，通過建構(gòu)相應(yīng)的知識框架，引發(fā)學(xué)生提出問題，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的問題意識。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生比較兩個(gè)圖形的面積大小，大多數(shù)學(xué)生都能夠想到用重疊的方法進(jìn)行比較，但光想到這種方法是不夠的。于是筆者又給了學(xué)生另外兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形明顯無法用重疊法進(jìn)行比較，學(xué)生也注意到了這一點(diǎn)，所以很自主提出了問題，并開始探究新的比較的方法。如此一來，學(xué)生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手，強(qiáng)化圖形理解

小學(xué)生年齡尚小，好動愛玩，對未知世界有著強(qiáng)烈的好奇。小學(xué)生了解未知的方式簡單直接，就是通過看、聽、觸等感官感受未知事物來滿足自己的好奇心。而在探索未知世界時(shí)，動手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)“圓柱體”內(nèi)容時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地在課上發(fā)揮了動手能力。上課之前，筆者手持一個(gè)紙制的圓柱體，向?qū)W生問道，“同學(xué)們，這是什么？”“——圓柱?！薄八牡酌媸鞘裁葱螤睿浚üP者將圓柱體的底面展示給學(xué)生）”“——圓形?！薄澳撬膫?cè)面是什么形狀呢？”這個(gè)問題問出后學(xué)生都緊緊地注視著筆者手中的紙質(zhì)模型，然后紛紛給出了的答案，“——矩形。”筆者點(diǎn)頭微笑，“同學(xué)們回答地很正確?！比缓髮⑦@個(gè)圓柱體拆開，撕下了兩個(gè)底面，將它的側(cè)面慢慢展開，展開后同學(xué)們看到了圓柱體側(cè)面的真面目?！皼]錯(cuò)，它的側(cè)面就是一個(gè)矩形?！庇谑枪P者布置了課堂任務(wù)，讓學(xué)生自己動手制作一個(gè)圓柱體，并在制作好的圓柱體上標(biāo)明具體數(shù)值，比如底面半徑、圓柱體的高等等。任務(wù)布置完之后，學(xué)生都興高采烈地動起手來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍立刻被熱烈地烘托起來。做完之后，筆者讓學(xué)生看著自己的作品講解了圓柱體的各項(xiàng)特征、表面積和體積的計(jì)算方法。學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，課堂教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

四、實(shí)際生活教學(xué)，提升解題能力

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的目的在于解決問題。課本所囊括的諸多“問題”，以及“解決問題的策略”，其實(shí)都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到模板。解決問題的教學(xué)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界中存在的簡單的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)學(xué)的視角將其進(jìn)行抽象和概括，從而把實(shí)際問題概括為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)方法加以解答，進(jìn)而獲得策略。

眾所周知，小學(xué)生的生活范圍是充滿局限性的，一般就在學(xué)校和家庭之間。對于廣闊的現(xiàn)實(shí)世界是比較陌生的。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題涉及工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域，對于這些題中所給出的數(shù)量關(guān)系理解起來比較費(fèi)勁。這時(shí)，就需要有一個(gè)鋪墊和過渡，讓例題生活化，讓學(xué)生在熟悉周圍事物所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識的擴(kuò)展。

例如，在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，工作效率、工作時(shí)間、工作總量等數(shù)量關(guān)系是比較常見的，對于從未參加過工作的學(xué)生來說也是陌生和抽象的?，F(xiàn)行的教材也剔除了這些名詞術(shù)語，不過，我們還是需要讓學(xué)生“觸摸”生活來知道它、理解它，這樣更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本著“貼近生活”的原則，針對于這組數(shù)量關(guān)系，我們可以做這樣的鋪墊——小明每分鐘可以完成15道計(jì)算題，小力則可以完成22道，其中的15和22可以稱之為什么數(shù)量。語文教師一小時(shí)可以評閱30份作文，小華每小時(shí)做50張朵小紅花，這個(gè)40和50又可以叫做什么呢？然后，讓學(xué)生在小組中討論自己在一分、一小時(shí)、一天可以完成哪些事情，這些數(shù)據(jù)概括起來叫什么？在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生陌生的領(lǐng)域拓展——最快的打印機(jī)一分鐘可以打印80張文件;收割機(jī)每天可以割6公頃的麥子等。這一過程，從熟悉到陌生，由近及遠(yuǎn)，這樣建立在學(xué)生的頭腦中“問題”及“策略”就十分清晰了。

五、借助微課手段，做好單元復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，知識的復(fù)習(xí)是非常重要的一環(huán)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元就進(jìn)行一次單元復(fù)習(xí)是很有必要的。但是，在單元復(fù)習(xí)課上，我們會經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問題，即知識的梳理與單元小測時(shí)間所占的比重，應(yīng)該是多進(jìn)行一些知識的梳理呢，還是多進(jìn)行一些實(shí)踐的練習(xí)呢？因?yàn)楹芏鄦卧膬?nèi)容一節(jié)課的時(shí)間下來，很難全部復(fù)習(xí)到位，很是讓人困擾。筆者認(rèn)為，借助微課這一信息化手段，可以很好得解決這一問題。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，由于這一單元的知識點(diǎn)非常多，所以筆者就借助微課視頻對這些知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，并通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建了知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，上傳到班級云空間，學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。然后在課上對知識重難點(diǎn)進(jìn)行主要的分析和復(fù)習(xí)，并結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，完成單元復(fù)習(xí)的任務(wù)。如此一來，課堂時(shí)間得到了充分有效的利用，而且兼顧了知識梳理和單元小測，提高了復(fù)習(xí)效果。

總而言之，就筆者的實(shí)踐來看，多元化的教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學(xué)中積極大膽的嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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