胡冰心

走進(jìn)一本書，是湊巧也是機(jī)緣;開啟一段文字，是邂逅亦是緣起。啟程，跋涉，遠(yuǎn)行，走許多“路”，見一些人，去感受去體會(huì)，在文字的旅途中緩緩思量，慢慢琢磨……

闖入：一次不期而遇的遇見

有時(shí)候，一些不期而遇的小小瞬間，會(huì)改變、點(diǎn)化并充盈著我們的靈魂……2018年，我第一次關(guān)注到“群文閱讀”這個(gè)詞。在工作室的跨校研討中，一位教師以“非連續(xù)文本的閱讀”呈現(xiàn)了一堂不同于以往傳統(tǒng)課堂的閱讀課，他摒棄傳統(tǒng)的單篇“從字詞的學(xué)習(xí)開始，由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”的模式，取而代之的是讓學(xué)生在“一群”文章中，圍繞一個(gè)議題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。那40分鐘的課堂給我的內(nèi)心帶來了一場疾風(fēng)暴雨。不期而遇的闖入，亦如傾聽燈光照亮綠樹的囈語，沐浴緩緩吹來的湖面輕風(fēng)，撲通，泛起漣漪一片……

邂逅：一次盡情采擷的收獲

這次的闖入，讓我對(duì)蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣教》有了更多的期許。翻開扉頁，傾聽文字，帶著內(nèi)心的悸動(dòng)，開始這次與它的對(duì)話之旅?！叭何拈喿x”，一個(gè)不同于以往的閱讀課形式，在設(shè)計(jì)之初就把語文課堂的靈魂落在了以關(guān)注培養(yǎng)“一個(gè)怎樣的孩子”作為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂真正為學(xué)生的成長服務(wù)。為了讓課堂的落腳點(diǎn)落在學(xué)生的本體需要上，蔣老師把目光聚焦到閱讀策略這個(gè)概念上，通過打破原有課堂的內(nèi)容，重構(gòu)新的課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注一點(diǎn)重拳出擊，通過探索和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自然而然地成為卓越的閱讀者，成為學(xué)習(xí)的主體。正是這種基于閱讀策略的探索發(fā)現(xiàn)式實(shí)踐體會(huì)的課堂，讓我們慢慢從只關(guān)注對(duì)字、詞、句、篇的理解開始學(xué)會(huì)借策略為梯，去關(guān)注學(xué)生閱讀力和閱讀思維的成長，也讓我們能靜下來，沉下去，去思考語文課應(yīng)該有的模樣。這種讓思想得到最大限度的碰撞、感受，對(duì)于學(xué)生或是教師都是一場文字的邂逅，更是一路采擷，一路收獲……

再遇：一次認(rèn)識(shí)自我的成長

讀完這本書，我掩卷沉思，重新審視自己的課堂。群文閱讀教學(xué)雖然在形式上不同于傳統(tǒng)的課堂，但是在課堂背后孕育的生命力，讓我對(duì)語文課堂有了新的認(rèn)識(shí)和思考。課堂不是教師一個(gè)人的講堂，也不僅僅是對(duì)學(xué)生的思想教育課堂，更不是為了應(yīng)付考試的課文分析課堂，它是基于對(duì)語言文字運(yùn)用為主的實(shí)踐活動(dòng)課堂，在語文課堂上習(xí)得的語文知識(shí)，最終是要服務(wù)于學(xué)生的，它從生活中而來，又將靜靜地陪伴學(xué)生走向更久遠(yuǎn)的未來……

1.語文課堂要為“語文”服務(wù)，聚焦到點(diǎn)，落實(shí)細(xì)節(jié)

課標(biāo)關(guān)注的是語言文字的運(yùn)用和積累，是一種“辭發(fā)”和“情動(dòng)”的有機(jī)融合。就一篇課文而言，可以講大，也可以講小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭手法、寫作特點(diǎn)、聽說讀寫等，可挖掘、講授的知識(shí)太多，如果面面俱到，只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的收獲可想而知。何以有效落實(shí)呢？此時(shí)便需要樹立“一課一得”的思想。每節(jié)課要通過一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練，使學(xué)生深入、透徹地掌握，讓不同層次的學(xué)生都得到實(shí)實(shí)在在的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓每位學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一次實(shí)實(shí)在在的提升。這樣的一課一得，把目標(biāo)聚焦到語文的核心點(diǎn)上，而這個(gè)核心點(diǎn)的落實(shí)，不僅是靠說，還靠圍繞課堂訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)地設(shè)計(jì)、突破、掌握、鞏固。通過聚焦到點(diǎn)，落實(shí)細(xì)節(jié)，讓每位學(xué)生都能在這樣的課堂中有所收獲，也讓這樣的課堂體現(xiàn)出語文課應(yīng)有的獨(dú)特味道。群文閱讀正是通過語文閱讀策略的有機(jī)滲透，更直接地對(duì)“語用”進(jìn)行關(guān)注和落實(shí)，它是一種對(duì)學(xué)生關(guān)注的生本課堂的精準(zhǔn)出擊。

2.語文課堂要為“學(xué)生”服務(wù)，借閱讀力，重構(gòu)靈動(dòng)

一節(jié)語文課除了心中要有“語文”，眼中還應(yīng)有“學(xué)生”。每一位學(xué)生都是有自主意識(shí)、充滿生命靈動(dòng)的個(gè)體，所以語文課堂應(yīng)該是生命與生命之間的對(duì)話，是對(duì)生命構(gòu)建的一個(gè)過程，它應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合能力的架構(gòu)，關(guān)注對(duì)學(xué)生未來生活的一種構(gòu)建，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生命力的一種呵護(hù)。所以這樣的課堂，教師需要思考的很多，要敢于打破定勢，為學(xué)生的發(fā)展做有智慧的取舍，通過對(duì)文本的梳理、整合，重構(gòu)課堂。同樣，這樣的課堂也需要教師有很遠(yuǎn)的思考，敢于轉(zhuǎn)變教師的角色，為了學(xué)生的發(fā)展而把時(shí)間給學(xué)生，通過與文本的傾聽、對(duì)話，把握好課堂的節(jié)奏。通過重建課堂結(jié)構(gòu)，真正地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一方小小的天地，和文字對(duì)話，在文字中思索，去發(fā)現(xiàn)這一路上的“藍(lán)天白云”“微風(fēng)清露”。而群文閱讀就是借文字之力，尋閱讀策略之根，最大化地開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓語文課堂的溫度流向思維更深處。

閱讀開啟的是一場文字的旅程，而語文課堂是一場書寫文字的旅程。讓我們輕輕地拉起學(xué)生的手，開啟這場旅程，用眼睛和心靈去追尋美的旅行。翻開書扉是一次重新的出發(fā)，合上書頁是一次重新的播種，每次相見或離別都是文字在心間的沉思，希望我們能一直在文字中習(xí)得化木為林的能力，為學(xué)生灑下不一樣的綠蔭。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)）

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