張榮貴

一年級拼音教學結束之后，教師總會發(fā)現(xiàn)，學生在運用中還存在著一些頑固性的知識錯誤，如把“秋”的音節(jié)“qiū”寫成“qioū”，中間多寫了一個“o”，反復提醒卻收效甚微，再次聽寫，錯的依然還是錯的。

如此這樣幾次，我實在有些不耐煩了。一次上課中又遇到了這個錯誤，我忍不住把學生批評了一頓，質問他們：“你們老是犯相同的錯誤，怎么就記不住老師的提醒呢？”面對我的質問，有一個女生怯怯地說：“張老師，我有一個辦法可以幫助大家，‘o不能寫在‘i和‘u之間?！边@叫什么辦法？跟我說的不是一樣嗎？我心里面暗自想著，我教了這么久都沒有教會大家，你這個一年級的小不點，只能想到這個不算辦法的辦法，也是情理之中的事情。這時又有一個男生舉手，我估計他也說不出什么，本著尊重學生的態(tài)度，還是讓他站起來發(fā)言。男生說：“‘i和‘u就像兩個好朋友，他們喜歡在一起玩，但是他們從來不會和‘o一起玩，所以‘o不會出現(xiàn)在‘i和‘u之間?！边@時一個性急的學生大聲說：“‘i‘u是好朋友，緊緊手拉手?！蔽彝蝗挥X得這一唱一和真是太完美了，回答問題的學生，把“i”和“u”之間的關系理解為小朋友之間的玩耍，解釋得非常形象，而插話的學生用兒歌的方式把這種關系巧妙地表達出來了，真是完美。

我怎么沒有想到用這個方法呢？如果今天不來這一出，這個好方法就要永遠石沉大海了。于是，我對這兩個學生大大夸贊了一番，又有學生躍躍欲試，說他也會用兒歌的方式來教大家記住“i”和“u”之間不能有“o”的出現(xiàn)：“‘i‘u在一起，有‘o出問題?！蔽荫R上反問：“有‘o，會出什么問題呀？”班上其他學生仿佛都明白了似的，異口同聲地說：“就是錯了?！贝藭r的學生，臉上泛著別樣的光彩……事實證明，學生的方法很好，在后來的幾次聽寫中，再也沒有一位學生把“秋”的拼音寫錯。

我們應該相信學生，哪怕他是一年級的小不點兒。教師總以為自己把知識點講給了學生，他們就該記住，嘔心瀝血地把所有難題都突破了，學生就會優(yōu)秀。其實不然，很多時候教師是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來解讀，運用自己的思維模式來思考，把知識與方法硬塞給學生，但對學生來說不一定能接受，教師忽視了學生的思考，替學生考慮太多，反而扼殺了他們的思維，是在培育惰性學生。在教師看來，有些時候學生的回答很膚淺，沒有說到點子上，耽誤了課堂時間，其實不管學生的想法是好是差，都應讓學生成為課堂的主角，起碼他是在思考，內心是在評判，想法是在修正，也許還會茅塞頓開。所以不管學生的想法如何，放手讓學生去思考，去設法解決問題，深度刺激大腦，定會留下深刻印象，這遠比教師在講臺上苦口婆心講十遍百遍的效果更好。課堂上，教師不妨讓自己變得“懶”一點，“笨”一點。

音節(jié)上的拼寫錯誤，可以使用這個方法讓學生動腦筋解決。那生字上的書寫錯誤，也可以運用這個方法嗎？面對學生經(jīng)常愛寫的錯別字，比如“我”“里”“在”“出”等這些聽寫容易錯的字，教師也可以管住自己的嘴，把問題拋給學生，向學生示弱。學生都是熱心腸，覺得老師有困難向他們求助了，一定會絞盡腦汁，全力以赴。若他的方法被同學們所認可，那種自豪感是任何物質獎勵都無法替代的，學生的學習積極性也會空前高漲。

放手讓學生自主學習，還可以運用在檢查識字預習時。識字是一年級教學的重點，也是難點，每節(jié)課要求認識的生字很多，要想讓全班學生在有限的時間內記得快、記得牢，教師放手是一個好方法。首先，同桌助力識字，對于新課生字，同桌之間采取輪番認讀的形式，一個認讀課后的認字條，一個根據(jù)拼音檢查對錯，并把對方不會認的字用圓圈畫出來，用自己掌握的識字方法教會同桌，同時進行二次認讀，認會一個就擦掉一個圓圈。接著，全班助力識字，這次是把同桌輪讀之后仍然沒有認會的生字放在全班一起來交流，擴大層面來共同解決難點。對得到大家認可的識字方法，教師當堂給予加星獎勵。對識字效果，同桌兩人都過關的，給予加星獎勵，實行同桌榮譽捆綁制，讓同桌間的互助真正落到實處。在整個過程中，教師只充當了一個觀眾的角色，偶爾點評一下，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

放手讓學生自主學習，還可以運用在課文朗讀、背誦等方面，只要想放，只要敢放，總能找到可以放手的點。教師不要擔心學生學不會，總想把自己知道的全部灌輸給學生，那只會把學生變成一部機器，一部只會吸收、只會聽命行事的機器。

荊志強老師很多年前就倡導我們要進行生本教育，發(fā)揮學生的潛力，淡化教師的存在，教師的功夫應著力在幕后，讓學生成為課堂的主人。高年級固然可以很好地進行生本教育，一年級又何嘗不可。教師要放開自己的手，管住自己的嘴，相信學生，給他們創(chuàng)造機會，讓學生在放手中成長，在磕磕絆絆中成長，在幸福中成長。

（作者單位：四川成都市金堂趙鎮(zhèn)二?。?/p>

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